Curriculum: Crisis, Mito Y Perspectivas” De Alicia De Al-Ba

Texto extraído del libro “CURRICULUM: Crisis, mito y perspectivas” de Alicia de Al-ba. Buenos Aires. Miño y Dávila Editores, 1998

Cap. 3 Las perspectivas (pág. 57 a 74)

1-En torno a la noción de curriculum

Como lo hemos venido señalando, el debate actual en el campo del curriculum toca temáticas y problemá¬ticas tales como: el curriculum como práctica social; la diferenciación entreel curriculum formal, el vivido y el oculto; la función social del curriculum en cuanto a transmisión y reproducción cultural, social, política e ideológica, o bien, desde una perspectiva no sólo de reproducción sino de resistencia y lucha social, así como de producción cultural; la importancia de llevar la investigación hacia una óptica de análisis centrado en la vida cotidiana, etc.
El campodel curriculum se ha complejizado y, en última instancia, lo fundamental es advertir si esta complejización está funcionando como un obstáculo para comprender mejor los problemas que se encuen¬tran en él, y que son motivo del mismo, o bien si se están permitiendo tanto el planteamiento de nuevos proble¬mas como una mejor comprensión de aquellos que han sido cen-trales en el debate curricular. Seauna cuestión o la otra, nos encontramos con el problema de un nuevo lenguaje o de nuevos lenguajes que se incorporan al campo curricular, que lo recomponen, que lo recons¬tituyen. Nuevos lenguajes que responden a la incorpo¬ración de nuevos paradigmas teóricos y epistemológicos.
La vieja discusión sobre la similitud o diferencia entre plan de estudios y curriculum ha que-dado rebasada y hoy eldebate se centra más, en todo caso, en la pertinencia y factibilidad del campo mismo o en su virtual muerte e inexistencia. Muchos trabajos que se realizan en materia de investigación educativa bien pueden considerarse dentro del campo del curriculum, o no, de-pendiendo de cómo se conciba al curriculum mismo. De tal forma, que el debate en el campo obliga a una reconceptualización de la noción mismade curriculum.
Este apartado es un intento en esta dirección. En él se apuntan algunas líneas de reflexión (de corte epistemológico y construcción conceptual) que permi¬ten pensar al curriculum a partir de la complejidad que hoy presenta. Se dirige más a la apertura de aspectos de observación, pro-blematización y conceptualización, en cuanto a la noción de curriculum, que al desarrollo deca-tegorías y conceptos relativamente acabados . Esto es, se ubica fundamentalmente en una pers-pectiva de apertura hacia la problemática de la realidad curricular que permita aprehender y de-limitar ciertos aspectos de ésta, para llegar a la construcción de una noción de curriculum que coadyuve a la superación de determi¬nadas teorías y articulaciones conceptuales que han confor-mado y constituido esanoción. Si bien es cierto que se pretende avanzar, como ya se señaló, en una tarea de construcción conceptual a partir de esta aprehensión-delimitación de aspectos cen-trales y sig¬nificativos de la realidad curricular, inicialmente se presenta un esbozo de la noción de curriculum sobre la que se pretende trabajar y, en seguida, se desarrollan los aspectos que en ella se delinean.

•Noción decurriculum. Por curriculum se en¬tiende a la síntesis de elementos culturales (co-noci¬mientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son di-versos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros tien-dan a oponerse y resistirse a taldominación o hegemonía . Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición so¬cial. Propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por di¬mensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los curricula en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profun¬damente...