curriculum de Posner

PARTE UNO
DOCUMENTACIÓN CURRICULAR Y ORIGENES
La parte uno de la obra explora las diversas razones de importancia para el estudio curricular y propone el
análisis de un currículo particular como un modo eficaz de dirigir este estudio. El término” currículo”
significa cosas diferentes para personas distintas y adopta muchas y variadas formas. Intentamos clasificar
todos estos elementosdiversos para que usted conozca los tipos de documentación que puede esperar al elegir
un currículo para análisis. Comenzamos el análisis real de un currículo particular al examinar los orígenes del
currículo y las razones detrás de su desarrollo, para finalmente explorar cinco perspectivas teóricas sobre el
currículo que han influido en la práctica educativa durante el siglo anterior y siguendominando el debate
sobre el tema.
CAPÍTULO 1
CONCEPTOS DE CURRÍCULO Y
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DEL CURRÍCULO
¿Por qué ocuparse del estudio del currículo? ¿Qué ventajas tiene hacerla?
¿Qué es un currículo? Por ejemplo, ¿un currículo es un libro de texto o un programa de estudios?
¿Qué debe incluir un currículo?

Conforme usted comienza a estudiar un currículo, es importante responder estaspreguntas, pero también lo es
saber cuáles son los beneficios del estudio de un currículo y cómo reconocer uno. Es muy importante abordar
estas cuestiones al inicio del libro debido a una de las hipótesis principales en las que se basa este libro: que el
estudio del currículo en general termina por requerir un examen profundo de un currículo particular. Por lo
tanto, el libro lo conduce por unmétodo para el estudio de un currículo: el proceso del análisis curricular. En
este capítulo, usted aprenderá qué es el análisis curricular, por qué es importante hacerlo y cómo hacerlo.
Antes de enfrentar las preguntas sobre el análisis curricular, debemos abordar las preguntas sobre el propósito
del estudio de un currículo y lo qué es un currículo.
ESTUDIO DEL CURRICULO
Me he esforzado en ofrecermis cursos sobre currículo de un modo no doctrinario, por la noción de que los
estudiantes deben estar expuestos a varias perspectivas sobre educación. Este método siempre me ha parecido
el modo más justo y atractivo de enseñar sobre un tópico sobre el que existe tanta literatura, como lo es el
currículo. Hace poco tiempo, un estudiante graduado llamado Peter estuvo en mi clase, comentó queestaba
muy frustrado y después me dijo” ¡estoy totalmente confundido!; vine a Comell para encontrar cómo tomar
decisiones curriculares, y todo lo que he aprendido es que los diversos expertos tienen respuestas diferentes

para preguntas básicas. Ahora tengo más problemas que cuando comencé. ¿Qué se supone que debo hacer
cuando los llamados “expertos” no están de acuerdo?
Mi respuesta iniciala Peter fue que estaba descubriendo algo inherente en el campo curricular —y, de hecho,
algo ineludible acerca de la educación—, que otros comparten su frustración, y que tendría que aprender a
enfrentar esta carencia de certeza absoluta si planeaba continuar con sus estudios de posgrado. Entonces, le
indiqué a Peter que, en modos específicos y limitados, el desarrollo de estándares representaun movimiento
para lograr el consenso sobre lo que los estudiantes deben aprender. El desarrollo de estándares en cada
materia requiere diversos expertos: especialistas académicos (por ejemplo, historiadores), investigadores
educativos (por lo general, también académicos) y maestros en sus respectivas disciplinas. Quienes
redactaban los estándares tendían a estar de acuerdo que un currículoconfigurado en las escuelas
estadounidenses tiene “un centímetro de profundidad y un kilómetro de ancho”. Esta frase es lo que “se
escucha en todas partes” en el Tercer Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias (Schmidth, 2001;
Schmidt, McKnight y Raizen, 1997) y esta idea, muy relacionada con “menos es mejor” (Sizer, 1982), son un
tema común en los estándares de muchas materias. Le...