Curriculum De Terigi Flavia
Páginas: 4 (915 palabras)
Publicado: 17 de julio de 2012
En esta unidad, les recomendamos releer los capítulos 3 y 4 del libro de Flavia Terigi: Curriculum,itinerarios para comprender un territorio.
Referimos aquí brevemente a los conceptos que nosinteresa recuperar de esta lectura:
En el capítulo 3 la autora explica las principales categorías que utiliza para analizar los procesos curriculares.
Para ello inicia recordando el caracterprescriptivo del curriculum: "todo curriculum propone una prescripción selectiva de los contenidos de enseñanza". Sin embargo enfatiza que:
- Prescripción no significa necesariamente texto escrito.
-El sentido del curriculum no se agota en las prescripciones curriculares.
En este sentido introduce la definición de procesos curriculares como procesos de aceptación, rechazo, redefinicion que seoperan sobre lo prescripto y contribuyen a transformarlo. Lo prescripto es, entonces, un punto de llegada de un complejo proceso de elaboración. Lo prescripto no se conserva de manera estable a lolargo de los procesos curriculares, sino que se especifica por medio de acciones transformadoras que contribuyen a redefinirlo en una serie de ámbitos o escalas:
▪ la escala de la gestión política,▪ la escala de la institución escolar y
▪ la de aula.
A cada una de estas escalas corresponden diferentes objetivaciones (representaciones más o menos formalizadas de lastransformaciones que van experimentando lo prescripto a lo largo de los procesos curriculares):
▪ los diseños curriculares,
▪ los planes institucionales y
▪ las planificaciones docentes.
Para elanálisis de los procesos curriculares la autora analiza dos hipótesis que habitualmente se usan para estudiar la relación entre las diferentes escalas: la de la aplicación y la de la disolución.Propone luego la hipótesis de la especificación como superadora.
Al hablar de procesos de especificación, Terigi propone los siguientes argumentos:
- Cada uno de los recortes a escala se organiza y...
Referimos aquí brevemente a los conceptos que nosinteresa recuperar de esta lectura:
En el capítulo 3 la autora explica las principales categorías que utiliza para analizar los procesos curriculares.
Para ello inicia recordando el caracterprescriptivo del curriculum: "todo curriculum propone una prescripción selectiva de los contenidos de enseñanza". Sin embargo enfatiza que:
- Prescripción no significa necesariamente texto escrito.
-El sentido del curriculum no se agota en las prescripciones curriculares.
En este sentido introduce la definición de procesos curriculares como procesos de aceptación, rechazo, redefinicion que seoperan sobre lo prescripto y contribuyen a transformarlo. Lo prescripto es, entonces, un punto de llegada de un complejo proceso de elaboración. Lo prescripto no se conserva de manera estable a lolargo de los procesos curriculares, sino que se especifica por medio de acciones transformadoras que contribuyen a redefinirlo en una serie de ámbitos o escalas:
▪ la escala de la gestión política,▪ la escala de la institución escolar y
▪ la de aula.
A cada una de estas escalas corresponden diferentes objetivaciones (representaciones más o menos formalizadas de lastransformaciones que van experimentando lo prescripto a lo largo de los procesos curriculares):
▪ los diseños curriculares,
▪ los planes institucionales y
▪ las planificaciones docentes.
Para elanálisis de los procesos curriculares la autora analiza dos hipótesis que habitualmente se usan para estudiar la relación entre las diferentes escalas: la de la aplicación y la de la disolución.Propone luego la hipótesis de la especificación como superadora.
Al hablar de procesos de especificación, Terigi propone los siguientes argumentos:
- Cada uno de los recortes a escala se organiza y...
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