curriculum escolar

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Currículo escolar de Chile: génesis, implementación y desarrollo.
Cristián Cox
CEPPE-Facultad de Educación
PUC
Revue International de Education de Sevres
N°56 (avril 2011)
« Contenus scolaires : l'émergence des politiques curriculaires »
Coordination : Roger-François Gauthier

RESUMÉ
Currículo escolar de Chile: génesis, implementación y desarrollo.
C.Cox
El artículo examina elalcance y uso histórico del término currículo en la educación Chilena, que
no varió desde el siglo XIX hasta 1990, cuando un régimen autoritario establece por ley la
distinción entre marco curricular y programas de estudio. Se aborda luego la configuración
actual de la prescripción curricular nacional, que incluye tres instrumentos: marco de objetivos y
contenidos mínimos, programas de estudio,y mapas de progreso del aprendizaje, y se
describen las instituciones y procesos que dan cuenta de la génesis de las definiciones
curriculares vigentes en 2010. Estas son el resultado de una reforma curricular integral que tiene
lugar en el último tercio de la década de 1990; y de un proceso de ‘ajuste’ de la misma en 2009.
Procesos de consulta y participación de distinto tipo y efectoscaracterizan estos dos momentos.
Los procesos de generación y cambio del currículo en Chile han sido influidos por orientaciones
curriculares y evaluativas de alcance mundial que el artículo especifica. A la vez, los procesos
de implementación del cambio curricular han descansado de manera importante en el
acoplamiento del currículo con un sistema de evaluación de aprendizajes de tipo censal y altainfluencia, operante en el país.

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El tema esencial sobre el currículo y su reforma hoy en día es el cambio marcado y
rápido de la cultura de la cual selecciona sus orientaciones y contenidos, y la
incertidumbre por tanto respecto al futuro y sus requerimientos de conocimientos,
habilidades y valores. Como en muchospaíses durante la última década y media, en
Chile el currículo escolar ha sido objeto de cambios importantes, que buscan responder
tanto al impacto de procesos seculares como la revolución de las tecnologías de
información y comunicaciones, y la globalización, como específicos a la historia
política reciente del país y sus desafíos de crecimiento económico, integración social y
desarrollodemocrático, luego de un prolongado régimen autoritario. En este marco, el
artículo aborda cuatro temas: conceptos e instrumentos que dan forma al currículo
escolar oficial; las instituciones y procesos que controlan su cambio; tendencias e

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influencias que han orientado su dinamismo; y características de su implementación y
visiones de los actores.
1. Currículo: uso histórico yconfiguración actual.
El término currículo ha sido de uso común en el sistema educacional de Chile desde el
último tercio del siglo XIX, cuando las autoridades educacionales de la época, siguiendo
modelos de Alemania, implantaron un plan de estudios concéntrico. Por más de un siglo
el concepto predominante en la normativa y la cultura docente, entendió por currículo la
definición por el Ministerio deEducación del conjunto de objetivos y contenidos de
aprendizaje organizado por áreas de conocimiento y actividades, en una secuencia
temporal determinada y con cargas horarias definidas para cada una de sus unidades o
segmentos (asignaturas ayer, sectores o áreas curriculares hoy). Currículo, entonces,
históricamente fue la prescripción, obligatoria para todo el sistema escolar, de un plan
deestudios, o definición de áreas de conocimiento, tiempos de trabajo asociados y su
secuencia en el total de la experiencia de la escolaridad, y un programa de estudios, o
los objetivos de aprendizaje, contenidos y orientaciones didácticas para el docente
organizados por unidades en cada año escolar.
El concepto referido fue profundamente reformado al término del régimen autoritario
que...