Curriculum Escolar

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

REPORTE DE UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
EN ESCUELAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Subjefatura de Investigación Educativa
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Chihuahua, Chih., 15 de Octubre del 2004.

REPORTE DE UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
EN ESCUELAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Presentación

Durante el mes de junio de 2003 el personal de laSubjefatura de Investigación
Educativa (SIE) de la Dirección de Educación Primaria de los Servicios Educativos del
Estado de Chihuahua (SEECH), invitó a varias escuelas, pertenecientes a una zona del
subsistema federalizado, a participar en una experiencia de Investigación–Acción (I-A), el
personal de dos escuelas aceptaron hacerlo en el ciclo escolar 2003–2004.
Mediante este documentopretendemos no sólo compartir los aprendizajes, errores y
aciertos que se vivieron durante el uso de la metodología de la I-A sino que también
buscamos algunas tendencias que den cuenta de las formas en que trabajan los colectivos
escolares y sobre todo lo que se puede lograr mediante la reflexión colectiva.
Además esperamos que la lectura de este informe de trabajo sea una motivación a
constituirun cuerpo colegiado de análisis, reflexión, planeación y acción para la
transformación de la práctica pedagógica.

Justificación
Como resultado de la investigación “El desarrollo de habilidades matemáticas en
quinto y sexto grado de primaria Un estudio de caso” (Luján, 2002), el equipo de la SIE
encontró lo siguiente:
El único curso de matemáticas que l@s profesoræs reportan conocer es elnacional, impartido por el
Programa Nacional de Actualización y Profesionalización del Magisterio (PRONAP) y no
encontramos evidencia de que influyera en el desarrollo de habilidades, al menos en quienes decían
estar inscritos, que por otra parte el 16% como se puede observar en el gráfico 9. (Luján 2002: 34)

CURSOS DE MATEMATICAS QUE HA
TOMADO
80
60
Porcentaje 40
20
0

70

11
Nocontestó

16

3

Nacional

Gráfico 9
El capital cultural familiar influye en el contexto escolar. Así las escuelas, (Grupo B y C) donde las
familias cuentan con un capital cultural exigente, coincide con un mejor rendimiento de sus alumnos
según la exploración realizada por IDANIS. Por el contrario los alumnos que obtienen un rendimiento
bajo en la exploración de IDANIS coinciden conlas escuelas (Grupo A) insertas en un medio donde
el capital cultural familiar es poco demandante.
Sin embargo, a pesar del peso específico del capital cultural familiar en el proceso de enseñanza
aprendizaje, el docente es el único elemento capaz de romper esa inercia y propiciar un aprendizaje
equitativo tanto para un tipo de alumnos como para otro. Consideramos como las armas básicas, paraeste
rompimiento, la actualización y capacitación constante de los docentes, asumir una postura acorde a los
planteamientos constructivistas plasmados en los enfoques y propósitos de Planes y programas. (Ibíd.: 51)

Al término de la investigación concluimos que las deficiencias en el desarrollo de

3

habilidades se extienden al resto de las asignaturas, rebasando las matemáticas, y queuna de las principales causas es que los docentes dedican muy poco tiempo a autocriticar
sus prácticas, a compartir con otros compañeros sus logros, sus deficiencias u obstáculos
personales, y cuando esto sucede el intercambio de información carece de la organización
y sistematización que se requieren para que se conviertan en conocimientos
generalizables y aplicables a otras realidades. Asíse someten a un continuo redescubrir lo
que otros han resuelto, es decir hay una serie de esfuerzos duplicados sin registrar y
desconocidos colectivamente.
En ocasiones es en los cursos y talleres donde se ventilan algunas contrariedades a
los que se ven sometidos, pero las participaciones más bien van en el sentido de
demandar que alguien les diga qué hacer, y no con la idea de construir...