Curriculum Gimeno Sacristan

El tema del currículum ha sido abordado por distintos autores, en distintas épocas y con distintos enfoques, su nacimiento se da en el año de 1918 con Bobbit y desde ahí hasta nuestras fechas ha sido objeto de muchos estudios, principalmente por el incremento de la atención que se le ha dado a la educación como medio para transformar la realidad social del momento.
Es de gran importanciacomentar que a pesar de que lo ideal sería que, la escuela estuviera íntimamente ligada a la sociedad, esto no pasa en todos los casos, la escuela se ha aislado de la sociedad pensando que esta la contamina, y los usos y costumbres de las personas que manejan el aparato de enseñanza han hecho de este un aparato cuadrado con pocos o nulos cambios a la educación tradicionalista, impidiendo así la evoluciónde la escuela, a través de la utilización de los medios de comunicación como herramientas valiosas y validas para transmitir el conocimiento, es ahí donde entran en juegos varios enfoques distintos de mirar al currículum de los que tanto Gimeno(1982),Torres Hernández(1998) y a su forma Ruiz Ruiz(1996) nos hacen mención, y de los cuales hare una breve síntesis.
El currículum como sistematecnológico:
Su principales autores son Bobbit (1918) Popham y Baker (1970) Callaham (1962) Mager (1974) Estarellas (1972) Jhonson (1976) y Gagne (1966) y en México Ibarrola y Glazman, en este sistema se considera a la escuela como un medio de producción parecido a una empresa, así que para dar resultados se requiere planificar los programas de estudio en base a los resultados, manejando losprocedimientos con base en Gagné (1973) como dependientes de factores empíricos.
El currículum como estructura organizada de conocimientos.
Dentro de este campo de estudio del currículum vamos a encontrar 3 tendencias distintas
El esencialismo:
Sus principales autores son Hutching, Beston (1956) y Bagley (1907) su gran bastión es la organización del conocimiento para obtener un programa estable decontenidos, dan gran peso a materias como la lectura, la escritura y las matemáticas. Establecen el concepto “currículum básico” el cual formarían las actividades que todos los alumnos deberían llevar a cabo, algo así como un núcleo educativo.
La estructura de las disciplinas:
Sus principales autores son Schwab (1964) Phenix (1962) Ford y Pugno (1964) Bentley (1970), consideran que los educadores debende explorar la forma adecuado de adentrarse al los métodos de aprendizaje puesto que de esta manera se lograra encontrar y resolver los problemas más comunes de esa disciplina.
El desarrollo de medios de pensamiento:
Belth (1965) edificado con relación a los postulados de Dewey, este campo nos menciona que lo verdaderamente importante del currículum es como los contenidos que este traten, vana estar vinculados, con los entornos cotidianos del individuo, se intenta lograr que con esto se tenga a un sujeto reflexivo, con pensamientos genuinos y multidisciplinarios.
El currículum como plan para el aprendizaje
Sus principales autores son Taba (1974) McDonald (1966;1971) Beauchamp (1975) Faix (1964) Johnson (1967) consideran que todo lo que el currículum se debiese de alimentar de lastodas y cada una de las relaciones que se den en la práctica escolar, así como de la relación con otras áreas del conocimiento como la filosofía, esto servirá de manera importante al currículum para enriquecer sus teorías y formas de trabajo, se debe de buscar la transformación del currículum pero siempre de manera ordenada y sistemática, no todo de golpe, así podrán revisarse errores ycorregirse con lo que indique la práctica.
Según Taba (1974): . El currículum por tanto es el que guía la instrucción, el que selecciona, valida y evalúa los conocimientos.
El currículum como conjunto de experiencias de aprendizaje:
Sus principales autores son Caswell y Campbell (1935) Tyler (1949) Wheeler (1976) Foshay (1962) Sylor, Alexander (1966) MacKenzie (1964) Dreeben (1968) Eisner (1979),...