Curriculum oculto

Curriculum oculto

2.3. Problemas grupales.
Es digno de mención el hecho de no haber registrado problemas grupales serios, porque tal situación nos indica que hay un campo propicio para el trabajo grupal; cuestión de intentarlo.
De entre los problemas que se comentan, sobresalen dos situaciones:
La primera es un franco indicio de la renuencia que algunosdocentes tienen para con el nuevo modelo de evaluación, toda vez que se sigue con la añeja práctica de tomar al examen como único medio de verificar los logros de aprendizaje.
La segunda, nos muestra la interiorización que un pasante en servicio social ha hecho de la manera de ejercer la autoridad, cayendo en un notorio alarde de prepotencia, lo que provocó un enfrentamiento con losalumnos.
Aunque los problemas detectados no llegaron a mayores, es necesario precisar que la forma en que sean enfrentados puede llegar a anular sus efectos nocivos, posibilitando la consolidación del grupo en torno a un proyecto común: la aprehensión de conocimientos.
2.4. Tarea.
En la forma como asumen la tarea los alumnos, se deja sentir la presencia del currículooculto, toda vez que éstos llegan a adoptar actitudes que son propias de sus docentes. Así, mediante la imitación recuperan los aspectos que de alguna manera ellos consideran rescatables.
2.5. Estados afectivos predominantes.
Tanto en la práctica clínica como en el laboratorio, se advierte una relación docente - alumno y entre alumnos, que bien pudiera ser calificada de afectuosa.En las teorías, la relación entre alumnos es tan buena, que se han desarrollado lenguajes alternativos, que van desde simples señas y gestos, hasta la circulación subrepticia de notas. De ésta manera acotan su pertenencia a un grupo.
El estado afectivo lleva implícito un mensaje, que bien puede ser de bienestar, e incluso, en el otro extremo, de hacerle notar al docente que apesar de él, se puede ser feliz, al margen de los convencionalismos y la observancia de las reglas.
2.6. Dirección y control del grupo.
Una vez más se hace evidente que es el docente quien dirige y controla al grupo.
También en este caso se puede hablar de que los pasantes en servicio social imitan, e incluso rebasan, las actitudes del docente.
Aquí, lo ocultodel currículo se expresa una vez más en la renuencia de los docentes a permitir que los alumnos tomen decisiones, que por antonomasia ha sido coto exclusivo de aquellos. Por otra parte, se coloca a los alumnos en una posición de comodidad, al restarle responsabilidades.
3. Dimensión de circunstancialidad.
3.1. Normas y reglamentos.
Este indicador resulta interesante porqueofrece, tanto a los docentes como a los alumnos, la posibilidad de manifestar veladamente sus inconformidades a través de la omisión y/o violación a las normas y reglamentos, aún cuando en ocasiones pongan en peligro su propia seguridad.
La nota negra la pone uno de los pasantes en servicio social, quien permanece fuera del área clínica, más o menos la mitad del tiempo que dura lajornada; lo anterior no le mermó autoridad moral para tomar la lista de asistencia y poner trabas para anotarles retardo a los alumnos que no estuvieron presentes a la hora que se pasó lista. El mensaje oculto: "observen el reglamento, no lo que yo hago".
3.2. Incidentes y situaciones.
Un detalle que sobresale en relación con este indicador, estriba en la constante suspensión deactividades en las teorías, así como la salida de los docentes del área clínica para acudir a reuniones académicas que buscan consolidar el proceso de reforma en su fase de aplicación.
Aunque el caso mencionado está plenamente justificado en el currículo formal, toda vez que pretende mejorar el proceso enseñanza aprendizaje, su costo, al igual que el de todas las circunstancias que se citan,...