CURRICULUM OCULTO

Hemos visto en temas anteriores que en toda forma de sociedad se establece un mecanismo de control social que entrelaza de muy diferentes formas la estructura de poder propia de cada agrupacin humana con el los contenidos y procedimentos de la transmisin cultural. De hecho, las diferentes formas en que se produce la transmisin cultural pueden estudiarse a partir de las diferentes formas en que seselecciona y se reproduce el conocimiento que cada grupo considera como socialmente necesario. As es como la sociologa de la educacin se convierte en este punto en una sociologa del conocimiento, campo de investigacin ms amplio en el que hoy tiende a quedar includa la sociologa del currculo desde la seminal contribucin de Michael Young, considerado como el iniciador de la Nueva Sociologa de laEducacin. El objeto de este captulo es, por tanto, el anlisis sociolgico de la organizacin y seleccin del conocimiento, as como de la evaluacin de su aprendizaje y de las formas institucionalizadas en que distribuye constituye nuestro objeto. ste ltimo aspecto es el que nos lleva a hacer converger la sociologa del currculo con la del aula, pues as como la primera se centra control selectivo que seejerce sobre el saber para oficializarlo y administralo como conocimiento escolar, la segunda se centra en los procesos comunicativos y metodolgicos a travs de los cuales se administra en la prctica cotidiana de la enseanza escolar dicho conocimiento. 4.1. El curculo como construccin social Las muchas definiciones existentes del currculo pueden sintetizarse en una que lo presente como el conjuntode operaciones de seleccin, organizacin, transmisin y evaluacin del conocimiento que tienen como resultado el conocimiento escolar. Los orgenes de esta tecnologa de clasificacin y control del saber se situan en la historia muchas veces oculta de esa disposicin escolstica de la que hablaba Bourdieu (vease captulo 2), de su esencial lgica asimtrica (enseante-enseado), de las viejas clasificacionesdel conocimiento en disciplinas y de la forma de evaluar su aprendizaje (los exmenes). Aunque habitualmente la nocin de currculo suele estar referida fundamentalmente a los contenidos y objetivos dispuestos en los programas y planes de estudios, las definiciones oficiales incluyen tambin otros aspectos relacionados con la prctica, como el mtodo de enseanza y los procedimientos de evaluacin. As, porejemplo, la LOGSE (art. 4) defina el curriculum como el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que orientan la prctica docente. Esta definicin es operativa en el lenguaje de la administracin educativa pero es sociolgicamente pobre porque no es suficientemente rica a lahora de captar la dialctica de poder y saber que se esconde bajo esa operacin de control que es la seleccin y organizacin del conocimiento. Una definicin sociolgicamente apropiada del curriculum es, por ejemplo, la de Popkewitz (1997 132), para quien el currculo es una tecnologa disciplinaria que dirige cmo ha de actuar el individuo, cmo ha de sentir, hablar y ver tanto el mundo como a s mismo. ParaPopkewitz, en suma, el currculo es una forma de regulacin social de la accin y la interpretacin, un sistema de control que prescribe las ideas, las formas de razonar, los hbitos de comportamiento y las distinciones conceptuales que deben reproducir los individuos de una determinada sociedad. Como aparato de regulacin social del conocimiento, el curriculum contribuye a que la transmisin culturalcumpla esas funciones de reclutamiento y mantenimiento que vimos en el captulo 2 como funciones universales de la educacin considerada en su dimensin antropolgica. En concreto, Basil Bernstein ha resumido en cuatro las funciones del currculo en relacin con el orden social clasificar, transmitir, distribuir y evaluar el conocimiento. Bien entendido que, segn este autor, la funcionalidad del...