curriculum preescripto

Currículum prescripto.

¿Cómo se organizan los procesos de distribución de saberes en una diversidad de pluralidad?

El difícil comienzo del relato basado en una neutralidad como dice Jackson(1999:87), por más que sea necesario para plantear nuestro modo de pensar o sentir en esta monografía, nos conduce a un desconcierto, a un cuestionamiento o aceptación de lo vivido en estos tres añosde recorrido.
Con cierto recelo y luego de leer Graciela  Frigerio (Para pensar las instituciones educativas: algunas puntuaciones) comprendemos que es necesario tener como requisito básico alhablar de instituciones educativas, hacedores de escuela, mucho cuidado, modestia y sobre todo respeto. Este interjuego que existe entre lo observado, lo mirado o revisitado hizo muchas veces que nosveamos y sintamos como extranjeras.
Si bien tenemos claro que tiene que existir un acompañamiento como espacio del pensar con otros y a otros, nos replanteamos cómo acompaña la comunidad a la escuela ycómo la escuela acompaña a la comunidad y cómo acompaña la escuela al niño. Si bien entendemos que la comunidad “en un sentido amplio es un conjunto de sujetos que comparten un espacio y una preocupaciónpor encontrar soluciones a problemas sentidos como comunes, las distintas modalidades con las que los sujetos establezcan sus vínculos de pertenencias, darán matices a los lazos entre la comunidad ycada establecimiento” (Cara y ceca. pág. 97); qué sucede que esos matices no están dados, por qué esa articulación no está dada, no hay una fluidez para que los chicos puedan ser el eje de laeducación. En relatos de la maestra del plurigrado de la escuela Constancio Vigil de primero y segundo y de la vicedirectora Cecilia, nos contaban que no hay acompañamiento por parte de los padres. Utilizan ala escuela como una depositaria, donde la especificidad es transformada en asistencialismo.
En lo vivenciado en dicha escuela, pudimos dar cuenta de una incidencia mínima casi negativa porque la...