Curriculum trabajo practico N 1

2015

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHILECITO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA



Trabajo Práctico Nº 1
Profesora: Susana Beatriz Araya

Alumnas: JUAREZ PAOLA-ARIAS ILEANA CARRIZO PAOLA-CORTEZ CAROLINA

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo constituye un análisis y reflexión acerca del concepto de Curriculum escolar y su relación e implicancia con las prácticas que realizamos los docentes.Abordaremos su noción, las diferentes concepciones que hacen de él distintos autores, sus fuentes y elementos relacionándolo y articulando con lo visto en la película “Escritores de la Libertad” y con la experiencia que vivimos diariamente en las Instituciones educativas. Adherimos a una concepción del desarrollo curricular, desde un posicionamiento que se percata de la relevancia que adquiere elcontexto social histórico cultural y el gran impacto a la hora de establecer y concretar opciones pedagógicas a nivel institucional y en las aulas. Vemos aquí como la institución escolar que tiene que responder con el Curriculum a una serie de necesidades de orden social y cultural haciendo de la práctica de enseñanza diaria una labor compleja y otorgando el profesor márgenes de autonomía en lamodelación de lo que será el Curriculum en la realidad.


DESARROLLO
¿Qué es el Currículum?
Definiciones sobre Currículum: Diferentes Posturas
IUMPM
A comienzos de la década del 30, se empieza a hablar de desarrollo del curriculum en los siguientes términos: currículo es la selección, organización y desarrollo del contenido de materia para dirigir al alumno hacia un objetivo definido de la vida.UNESCO
Currículo: la organización de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en función de los objetivos básicos generales o fenales de la educación. Tal organización se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los países latinoamericanos. (1974).
Stenhouse, Laurence
Es un intento de comunicar los principiosesenciales de una propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica. (1975)
Kemis, S.
Disciplina que pretende estudiar las relaciones entre la teoría y la práctica educacionales, y entre estas y las sociedades y culturas con las cuales interactúa. (1988).
Magendzo, Abraham
El proceso mediante el cual se selecciona, organizay distribuye la cultura que debe ser aprendida. (1991).
Popkewitz, Th. S.
La palabra Curriculum puede resumir la orientación que sitúa el centro de atención en las relaciones estructurales que configuran los hechos de la escolarización. El Curriculum engloba diversos conjuntos de relaciones sociales y estructurales a través de las auténticas pautas de la comunicación sobre las que se basa. (...)Hablar sobre el Curriculum exige admitir un conjunto de supuestos y valores sociales no inmediatamente aparentes, que limitan el ámbito de opciones disponibles. (1994, p.35).
Gimeno Sacristán
En la transformación procesual del Curriculum existen seis niveles o fases: (1) el currículo prescrito; (2) el Curriculum presentado a los profesores; (3) el Curriculum moldeado por los profesores; (4)elCurriculum en acción; (el Curriculum realizado; y (6)el Curriculum evaluado. (1998).
M. A. Santos Guerra
El Curriculum para la escuela tiene, a mi juicio, ocho dimensiones fundamentales. Estos ámbitos no son compartimientos estancos sino que existen entre ellos vinculaciones múltiples y de diferente naturaleza. Estos ámbitos son: 1) la esencia y los resultados de su que hacer, 2) los contenidos de losaprendizajes para los alumnos; 3)nuevas demandas de la sociedad, 4) la configuración psicosociología de los alumnos, 5) la historia de la institución, 6)el funcionamiento del sistema educativo, 7) el desarrollo de la pedagogía, y, 8)la naturaleza de las reformas educativas. (2000, pp.60-67).
Cesar Coll
El Curriculum es una guía para los encargados de desarrollarlo, un instrumento útil para...