Curriculum y Evaluación

Curriculum y evaluación: como condiciona la evaluación la vida en las aulas.

En el campo del curriculum se consideran dos tipos de dimensiones que lo conforman y lo determinan: las generales y las particulares o específicas. Ambas dan cuenta de los aspectos esenciales del curriculum, al tiempo que señalan sus límites1.
Las dimensiones generales se refieren a aquellas que conforman ydeterminan cualquier curriculum, que le son inherentes. Las particulares o especificas se refieren a aquellos aspectos que le son propios a un curriculum, y no así a otros.
Se refieren a relaciones, interrelaciones y mediaciones, que de acuerdo al carácter social y político-educativo del curriculum, conforman una parte constitutiva importante del mismo; estas pueden explicitarse o no, dejarse de lado otomarse en cuenta; sin embargo, en todos los casos se encuentran presentes. Una forma analítico-conceptual de concebirlas es la siguiente: —Dimensión social amplia (cultural, política, social, económica, ideológica); —dimensión institucional; —dimensión didáctico-áulica.
Elisa Lucarelli considera que el curriculum puede ser pensado desde dos ejes: acciones y actores. Desde estos dos ejes elcurriculum también puede ser evaluado.
Es preciso diferenciar distintas acepciones del término evaluación: a) como enfoque procesual: evaluar es formular un juicio sobre la actuación de un individuo o grupo de individuos, un programa o una realidad educativa. b) como enfoque estructural: el sentido de evaluación hace referencia a todo proceso orientado al conocimiento de la calidad del servicioeducativo prestado. Teniendo en cuenta el objeto, la evaluación se ocupa de la influencia en la calidad educativa que puedan tener los distintos y diversos componentes de los procesos de enseñanza – aprendizaje.2
La enseñanza se realiza en un clima de evaluación, en tanto que las tareas escolares comunican criterios internos de calidad en los procesos a realizar y en los productos de ellasesperados, por lo que se puede afirmar3que existe un clima de control en la dinámica cotidiana de la enseñanza. La fuerza de las evaluaciones formales e informales como ponderación de determinados componentes del curriculum es siempre importante.
Dichas evaluaciones tienen varias funciones, una muy importante, servir para sancionar el progreso de los alumnos. La educación obligatoria no es selectiva,pero la evaluación dentro de ella, gradúa a los alumnos, los jerarquiza porque así ordena su progresión.
En la acepción estrecha, la evaluación del alumnado supondría el contenido asimilado, los trabajos realizados, la participación .En la acepción amplia, la evaluación tendría que situarse en relación con la calidad de las experiencias que el docente a planificado y realizado , la calidad delmaterial, y de la enseñanza misma.
Cuando evaluamos al alumnado debemos tener en cuenta que la calidad de sus aprendizajes está relacionada tanto con la calidad de nuestras decisiones, concepciones y acciones docentes como con la calidad del contexto escolar en el que se realizan. Sin el conocimiento de dichas concepciones, decisiones y acciones, y sin el conocimiento de las características delcontexto, resulta difícil explicar y situar dichos aprendizajes, o la información que sobre los mismos obtenemos. La acepción estrecha de evaluación reduce los parámetros de nuestro juicio al omitir, o dar por descontado, la calidad del servicio ofertado y el contexto de actuación.
La evaluación condiciona y determina la vida académica dentro y fuera del aula, en todos los estamentos educativos,desde el trabajo de los estudiantes o la labor de lo s docentes, hasta las decisiones políticas al más alto nivel.
Si aceptamos, en líneas generales, la teoría de los intereses constitutivos de saberes4 (conexión conocimiento con interés, conexión especifica de reglas lógico metódicas e intereses que guían al conocimiento) y admitimos que cada uno de los intereses fundamentales- Técnico, Práctico...