Curriculum y lenguas extranjeras

1. Dimensión terminológica y conceptual del currículum de lenguas extranjeras
el vocablo empieza a ser objeto de análisis y reflexión en estos últimos años en la didáctica del inglés como lengua extranjera en la fórmula “curriculum development”, entendiendo por tal un concepto equivalente al arte de diseñar y elaborar itinerarios de enseñanza-aprendizaje “course design”

el proceso por el cualse deciden los contenidos específicos de
enseñanza distingue dos etapas. En la primera, se prepara una lista o inventario de todos
los elementos que se desea enseñar. A continuación, una segunda operación sería tomar
las decisiones sobre la presentación de dichos elementos, siendo la más importante la
relativa al orden en que aparecen los contenidos en el curso. El resultado es un sílabo el
cualpodemos considerar como un “inventario organizado”.

Cualquier silabo es un plan acerca de lo que se pretende alcanzar a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Éste forma parte del currículum global de lenguas o de un curso
que está compuesto por cuatro elementos: objetivos, contenidos, metodología y
evaluación.
El sílabo identifica lo que se ha de trabajar entre profesores y estudiantes,teniendo en
cuenta que el contenido seleccionado sea el apropiado para los objetivos generales. La
Metodología se refiere a la manera que tienen los profesores y alumnos de trabajar el
contenido, mientras que la evaluación se trata de un proceso de control de los resultados
alcanzados en el aprendizaje juzgando la adecuación de otros elementos del currículum.

El sílabo, hace referencia al contenidopropio de la materia y queda
organizado conforme a una filosofía y metodologías didácticas, previamente elegidas y
derivadas del currículo. En consecuencia, por sílabo entendemos la selección, progresión y secuenciación de los contenidos. Llevado al terreno de la práctica, el sílabo supone la
programación detallada de los aspectos lingüísticos y comunicativos que vamos a desarrollar en el aula.

elcurrículum abarca la globalidad del programa;, el “qué” se va a
enseñar. el sílabo busca el proceso; o sea, el “cómo” y a “quién”.


2. La Enseñanza de Lenguas Extranjeras y la Teoría del Currículum.

Desde hace pocos años, el currículum se refiere “no sólo a la materia o contenido sino
también al proceso instructivo en su totalidad incluyendo el material, el equipamiento, los
exámenes, laformación del profesorado, en resumen, a todas las medidas relacionadas con la escolaridad o con la sustancia de unos estudios”. En otras palabras, el currículum “se ocupa de lo que puede y debe ser enseñado y a quién, cuándo y cómo”

2.2 Relaciones entre la Didáctica de Lenguas Extranjeras y la Teoría del Currículum

El autor considera que los profesores de idiomas están "bombardeados", probablementemás que otros profesionales, por un mundo de toda clase de sugerencias, innovaciones,
actividades, etc., que no forman un cuerpo común teórico ni práctico y que les hace muy difícil encontrar un camino claro y seguro en la práctica de su profesión.

Tradicionalmente, la enseñanza de idiomas ha estado más ligada a determinados
métodos concretos provenientes de una específica concepción lingüística,más que a las
corrientes didácticas. Las diferencias que existen entre el enfoque de una Didáctica Específica de Idiomas y la metodología de una lengua extranjera, no son solamente terminológicas, sino de concepto de base y provienen de los diferentes caminos que han tenido, por un lado, las instituciones de formadores de maestros y profesores que daban primacía a las ciencias pedagógicas, enparticular a la Didáctica Específica del idioma, y por otro, las instituciones que enfocaban el estudio de las lenguas desde una perspectiva filológica, en la que se ponía el énfasis en la formación del estudiante, no como futuro profesor, sino en su conocimiento exhaustivo del lenguaje de que se tratara.

Nociones de la teoría del curriculum:
1) La primera de las orientaciones de la filosofia del...