Curriculum

Perspectivas sobre la evaluación curricular: el criterio y los métodos de evaluación
están en relación directa con la perspectiva que oriente el currículo. A continuación
haremos un análisis de la metodología utilizada por las diversas perspectivas para
evaluar sus currículos.

Evaluación curricular desde perspectiva constructivista.

los productos observables (comportamentales), comoconsecuencia de la aplicación de los procesos constructivos de aprendizaje, son relevantes para las evaluaciones psicoeducativas. Sin embargo, debe redimensionarse el uso que se haga de ellos. Esto es, debemos preocupamos por reconocer en que medida pueden aportar información sobre el proceso de construcción que ocurrió y desembocó en ellos, y sobre la naturaleza de la organización y estructuración delas construcciones (representaciones, esquemas, modelos mentales) elaboradas. Es obvio que a las conductas que demuestran la ocurrencia de algún tipo de aprendizaje subyace todo un proceso de actividad constructiva (una serie de procesos y operaciones cognitivas) que finaliza en la elaboración de determinados tipos de representaciones (esquemas, significados, etc.) sobre los contenidoscurriculares.
Es así que, desde una perspectiva constructivista, es preciso que el profesor también procure focalizar la actividad evaluativa durante todo el proceso de construcción que desarrollan los alumnos; por ejemplo:
• La naturaleza de los conocimientos previos que posee.
• Estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza y/o el tipo de enfoque de procesamiento (superficial,estratégico o profundo) empleado.
• Las capacidades generales involucradas.
• El tipo de metas y patrones motivacionales que el aprendizaje persigue.
• Las atribuciones y expectativas que se plantea.
En particular, respecto a los productos finales de la construcción, debe ponerse una atención central en la valoración del grado de significatividad de los aprendizajeslogrados por los alumnos.
El interés del profesor al evaluar los aprendizajes debe residir en:
• El grado en que los alumnos han construido, gracias a la ayuda pedagógica recibida y al uso de sus propios recursos cognitivos, interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados.
• El grado en que los alumnos han sido capaces de atribuirle un sentido funcional(no sólo instrumental, también en relación a la utilidad que estos aprendizajes puedan tener para otros futuros) a dichas interpretaciones.
Al valorar el grado de significatividad hay que tener presente:
• El aprender significativamente es una actividad progresiva que sólo puede valorarse cualitativamente.
• Es necesario tener una cierta claridad sobre el grado y modo designificatividad con que se requiere que se aprenda algo, expresado con claridad en los objetivos educacionales.
• Por último es necesario plantear y seleccionar de forma estratégica y correcta las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes que proporcionen información valiosa en tal sentido (3).
Pero a partir de ello ¿qué es lo que se debe observar? Como expresan Coll y Martín, el gradode extensión o amplitud y el nivel de complejidad con que se han elaborado los significados o los esquemas en la mente del alumno, gracias a la ayuda del docente.
El aprendizaje no es, como muchos profesores de ciencia continúan pensando, el resultado de un simple proceso de transmisión y recepción. Diferente a los efectos de la luz en la película, no es el resultado de la impresión dejada enlas mentes por el estímulo sensorial de la educación .A la luz de este fracaso repetido del modelo pedagógico y los límites del modelo conductista, varios modelos constructivistas han sido desarrollados durante los últimos 50 años (5.6,7,8.9,10,11,12). Todos ellos empezaron con el principio que los individuos poseen su propia manera de pensar y aún su propio "sentido común". La organización del...