Curriculum

“VIRGEN DE LORETO”

PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN BIOLOGIA.

ESPACIO CURRICULAR:

* ARTICULACION – TEORIA -PRACTICA
PROFESORA:
* GOMEZ PAZ LORENA

COMISION II

ALUMNAS: ACUÑA KARINA DEL VALLE
PEREYRA LORENA

LORETO- PCIA SANTIAGO DELESTERO
FECHA: 03/05/2.012

INDICE:
Índice Temático…………………………………………………….……pág. 1
Introducción………………………………………………………………pág. 2
Objetivos……………………………………………………………………pág. 3
Marco Teórico……………………………………………………………pág. 4
Actividades…………………………………………………………….....pág. 5
Desarrollo……………………………………………………………..….pág. 6
Seminario – Concepto - características…………..………..pág. 6
Comparación: seminario – Taller, Aula –Taller……...pág. 7
Tipos de Seminarios………………………………………………..pág. 8
Ventajas………………………………………………………………….pág. 8
Desventajas…………………………………………………………....pág. 9
Pasos para realizar un seminario…………………………pág. 10
Organización de un seminario……………………………..pág. 11
Conclusión…………………………………………………………….pág. 13
Bibliografía………………………………………………………….pág. 14(1)
INTRODUCCIÓN:
Queremos en el presente trabajo resaltar aspectos muy importantes acerca de esta novel técnica de enseñanza como es: El Seminario.
El seminario es una estrategia para aprendizaje activo, donde los participantes deben buscar por sus propios media la información en un clima de recíproca colaboración. Esta estrategia cumpleuna función  específica en el proceso de formación de estudiantes, ya que el alumno sigue siendo discípulo, pero empieza a ser el mismo maestro.

(2)

OBJETIVOS:
El fin del Seminario es esencialmente práctico: Preparar al estudiante, no sólo para recibir los frutos de la ciencia, sino fundamentalmente para hacerla.
No es, por tanto, el objetivo principal del Seminario elprofundizar y extender el conocimiento en una rama del saber, sino introducir en los métodos del trabajo y la investigación científicas y familiarizar con ellos, no exponiendo su teoría, sino por la práctica de los ejercicios que inciten a l Dado que no se trata de recibir pasivamente la ciencia sino producirla, éste exige naturalmente que el individuo esté adaptado para el trabajo investigativo yesta adaptación requiere: la asistencia para la investigación científica, el conocimiento adecuado de sí mismo, el conocimiento de las normas básicas de la metodología y el conocimiento de los instrumentos propios de la ciencia en la cual se trabaja, ordenado todo a la práctica de la investigación.

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MARCO TEORICO

El conocimiento impartido en el ámbito escolar, muchasveces, no tiene sentido para el alumno, porque no satisface sus propios intereses. Se piensa en él cuando se lo aplica a una actividad específica o para rendir un examen. Después desaparece o se distorsiona al momento de querer recordar un dato.
Por ello, es nuestra intención reflexionar acerca del conocimiento y, por ende, el de la práctica docente, a fin de poder soslayarlos cambios que pueden implementarse en el aula cuando el viejo modelo de la escuela tradicional sigue vigente: Todos mirando al frente y el profesor es quien imparte el conocimiento a manera de cátedra.
Para realizar cualquier cambio es necesario tener en cuenta que "muchas de las innovaciones logradas en estos últimos años, han sido simples transformaciones de forma pero no defondo a los proyectos curriculares y planes de estudio, sin profundizar en el problema del conocimiento y las exigencias que éste supone en la estructuración de la personalidad de los individuos. Es aquí donde se necesita ver una "nueva perspectiva", un cambio de actitud frente a los alumnos y aplicar una moderna metodología acorde con la realidad.
En el antiguo modelo educativo...