Curriculum

ANTECEDENTES HISTÓRICO-CULTURALES, SOCIALES Y
EDUCATIVOS DEL CURRÍCULUM

Asignatura: Currículum Educacional.


Pocas personas y profesionales de la educación se han detenido a reflexionar cuál es el sentido y la fundamentación de la disciplina y del Curriculum como tal. No se trata de opiniones teóricas sobre tal o cual concepto o enfoque curricular y cuál de ellos es el más relevante ycuál es la interpretación más pertinente. En esta presentación, se trata más bien de incursionar brevemente en la historia y las raíces de esta importante área de la pedagogía y reflexionar sobre su impacto en el desarrollo de los sistemas educativos y en particular, sobre el nuestro.

La disciplina del curriculum se constituyó en una respuesta integral e integradora de una interrogante que haobsesionado al hombre desde sus inicios, cualquiera sea su contexto geográfico y cultural. ¿Qué debe enseñarse y que debe aprenderse? pregunta que ningún autor que se precie de tal, deja de considerar y responder. Es así como vemos que esta pregunta está presente en la Biblia, en los grandes tratados filosóficos de la Antigua Grecia, en los escritos de los sacerdotes de la Edad Media, de los grandespensadores del Renacimiento y la Ilustración, y por cierto, de muchos de los filósofosmodernos. Por ello, los antecedentes acerca del curriculum se encuentran enlos orígenes mismos del desarrollo del pensamiento occidental hasta nuestrosdías. Igual cosa ha sucedido en otras civilizaciones existentes en este planetay algunas, inmensamente más antiguas que la nuestra. La paternidad de estostrabajos esreclamada por filósofos en general y filósofos de la educación enparticular., siendo sus ideas acerca del Curriculum esenciales para el desarrollode la teoría y la práctica curricular. Entre ellos, basta nombrar algunos comoPlatón, Aristóteles, Rousseau, Hegel, Kant, etc.

Por otra parte, en la medida en que el desarrollo social, económico ycultural, fue determinando un rol decisivo a laeducación para el devenir de lasnaciones, fueron surgiendo nuevas interrogantes, que no sólo tenían que ver con el Qué? o el contenido de los saberes, sino que también el Por Qué?, el Para qué, el Cómo? y en forma muy especial, Quién? era el sujeto de la enseñanza. En busca de una respuesta a estas interrogantes y en particular sobre ¿Cuál era el Rol del alumno con respecto a sus aprendizajes, seprodujeron grandes debates y corrió mucha tinta en el viejo y nuevo mundo. En efecto, durante el siglo XVIII, XIX y buena parte del siglo XX, esta interrogante estuvo presente en los trabajos y en los escritos de eminentes educadores, filósofos y científicos que hicieron aportes significativos que permitieron cambiar el eje del proceso de enseñanza aprendizaje, focalizándolo en el alumno como sujeto, esdecir, en el aprendizaje. Famosos fueron en este sentido, los aportes de Rousseau, Peztalozzi, Claparáde, Decroly, Froebel, Key, entre tantos otros. Sus aportes constituyeron las bases para fundamentar los principios pedagógicos del movimiento llamado Escuela Nueva en la Europa de fines del siglo XIX. Estos principios lograron un cambio radical, una revolución copérnica en la pedagogía hastanuestros días, al reconocer un hecho tan obvio como que el proceso de enseñanza debía estar focalizado en el educando. En otras palabras, se aclaró la interrogante de Quién era el protagonista del proceso, ¿el profesor o el alumno? Además se llegó a establecer, con criterios científicos, que este alumno no debía ser considerado un adulto “en miniatura” sino que debía ser considerado un ser integral enproceso evolutivo de desarrollo dinámico y en permanente cambio, que debía vivir en plenitud cada estadio de su desarrollo y en particular los procesos de enseñanza - aprendizaje. Surge en ese momento, una de las interrogantes más cruciales para el Curriculum, y que es el ¿Cómo secuenciar o graduar el proceso de enseñanza aprendizaje? De tal manera, que cada alumno reciba en cada estadio de su...