curriculum

http://redutp.googlepages.com/cursodecurriculumyevaluacion
26/09/2009

Facultad de Educación y Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educación

CURRICULUM Y EVALUACIÓN
TEXTO GUÍA
(1° Versión)

AUTORES: Fancy Castro Rubilar
María Elena Correa Zamora
Hugo Lira Ramos

CHILLAN, 2004

Autores:
Fancy Castro R.
María Elena Correa Z.
Hugo Lira R.
Universidad del Bío-BíoFacultad de Educación y Humanidades
Departamento de Ciencia de la Educación
Avd. La Castilla S/N. Chillán
Teléfono: (42) 203470
E-Mail: fcastro@ubiobio.cl
Diseño y Diagramación: Paula Riffo
Registro de Propiedad Intelectual Nº 143.285

INDICE
PRESENTACIÓN.
I.

II.

CONCEPTUALIZACIONES PREVIAS AL DESARROLLO DEL
CURRICULUM.
Objetivos del Capítulo.
1.1. Aproximaciones conceptuales sobreeducación, pedagogía y didáctica.
1.2. Enseñanza y el Aprendizaje, en la Perspectiva del Cambio.
1.3. El carácter polisémico del concepto de curriculum
Actividades .

11
14
19
22

CONCEPCIONES CURRICULARES:
Objetivos del Capítulo
2.1. Teorías Curriculares Actuales.
2.1.1. La perspectiva técnica
2.1.2. La perspectiva práctica
2.1.3. La perspectiva crítica
2.2. Concepcionescurriculares
2.2.1. Concepción Académica del Curriculum o Racionalismo Académico.
2.2.2. Concepción tecnológico-positivista o conductista del curriculum.
2.2.3. Concepción interpretativo-cultural del curriculum
2.2.4. Concepción sociocrítica del curriculum
Paulo Freire: Representante del Curriculum Sociocrítico en América Latina.
Curriculum comprehensivo- crítico en Chile
Actividades.

III.

725
25
25
26
28
28
29
31
38
41
44
47

LA REFORMA EDUCACIONAL.
Objetivos del Capítulo
3.1. Diagnóstico de la Reforma Educacional Chilena
3.2. Fundamentos de la Reforma
3.3. Las Políticas Educacionales de la Reforma
3.4. La concepción de la Reforma Educacional
3.5. Principios de la Reforma
3.6. Pilares de la Reforma
3.6.1. Desarrollo de los Pilares
3.6.2. Fortalecimientos de laProfesión Docente
3.7. Marco Curricular
3.8. Marco para la Buena Enseñanza
3.8.1. Base de conocimientos necesarios para un buen desempeño docente.
3.8.2. Elementos constitutivos del proceso de enseñanza-aprendizaje
3.8.3. Dominios del Marco para la Buena Enseñanza.
Actividades.

51
51
52
53
54
56
56
58
59
60
61
61
63
67

IV.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Objetivos delCapítulo.
4.1. Componentes o elementos del curriculum
4.2. La planificación del curriculum.
4.3. Niveles de concreción y/o planificación curricular.
4.4. ¿Por qué planificar el curriculum?
4.5. Marcos Curriculares
4.5.1. Bases Curriculares Educación Parvularia
4.5.2. Decreto Nº 232 Educación General Básica (NB1 y NB2)
4.5.3. Decreto Nº 220 Educación Media
4.6. Propuestas de PlanificaciónCurricular:
4.6.1. Planificación Unidad de Aprendizaje (E.B./E.M.)
4.6.2. Planificación Unidad de Aprendizaje Educación Parvularia
4.6.3. Orientación y atención a la diversidad
4.6.4. Unidad de Aprendizaje Integrado
Actividades.

V.

71
72
74
74
75
75
79
83
85
85
86
87
88
90

CONCEPTUALIZACIÓN BÁSICA DE LA EVALUACIÓN.
Objetivos del Capítulo
5.1. Aproximando una definición.5.1.1. Preámbulo teórico.
5.1.2. Caracterización de los conceptos.
5.1.3. Ventajas y desventajas de la diversas acepciones evaluativas
5.2. Aspectos relevantes de la evaluación.
5.2.1. La evaluación según sus agentes
5.2.2. La evaluación según su temporalización
5.2.3. La evaluación según su funcionalidad
5.2.4. Roles de la evaluación
5.2.5. La evaluación según su Normotipo
Actividades

9393
94
94
95
95
95
96
96
97
99

VI. ENFOQUES EN EVALUACIÓN.
Objetivos del Capítulo.
6.1. Enfoques teóricos
6.2. ¿Qué pasa con la forma tradicional de evaluar?
6.3. Evaluación desde la perspectiva constructivista.
6.4. La evaluación auténtica
6.5. Características de la evaluación en tiempos de cambio
Actividades.

103
105
105
109
110
112

VII. PLANIFICACIÓN DE LA...