curriculum

CONTENIDO INTRODUCCIN CAPITULO PRIMERO Las funciones sociales de la escuela de la reproduccin a la reconstruccin crtica del conocimiento y la experiencia Por ngel I. PREZ GMEZ 1.1. Educacin y socializacin 1.2. Carcter plural y complejo del proceso de socializacin en la escuela1.3. Los mecanismos de socializacin en la escuela 1.4. Contradicciones en el proceso de socializacin en la escuela 1.5. Socializacin y humanizacin la funcin educativa de la Escuela 1.5.1. Desarrollo radical de la funcin compensatoria 1.5.2. La reconstruccin del conocimiento y la experiencia CAPITULO II Los procesos de enseanza-aprendizaje anlisis didctico de lasprincipales teoras del aprendizaje Por ngel I. PREZ GMEZ 2.1. Introduccin 2.2. Anlisis didctico de las principales teoras del aprendizaje 2.2.1. Derivaciones didcticas de las teoras del condiciona miento 2.2.2. Teoras mediacionales A) Derivaciones de la corriente de la Gestait o teora del campo B) Las aportaciones de la psicologa gentico- cognitiva_43 C) El aprendizajesignificativo de Ausubel D) El punto de vista de la psicologa dialctica E) El aprendizaje como procesamiento de informacin 2.3. Las teoras del aprendizaje en la comprensin y prcticas Educativas CAPITULO III El aprendizaje escolar de la didctica operatoria a la reconstruccin de la cultura en el aula Por ngel I. PREZ GMEZ 3.1. La didctica operatoria 3.2. La incorporacindel concepto de cultura 3.3. Aprender la cultura 3.4. Cultura acadmica y cultura experiencial 3.5. Realidad, ciencia y cultura 3.6. El aprendizaje relevante en la escuela. La reconstruccin del pensamiento y la accin del alumno/a 3.6.1. La cultura experiencial del alumno/a como punto de partida del trabajo escolar 3.6.2. Los espacios de conocimiento compartido en el aulaCAPITULO IV Enseanza para la comprensin Por ngel I. PREZ GMEZ 4.1. Diferentes enfoques para entender la enseanza 4.1.1. La enseanza como transmisin cultural 4.1.2. La enseanza como entrenamiento de habilidades. 4.1.3. La enseanza como fomento del desarrollo natural 80 4.1.4. La enseanza como produccin de cambios conceptuales 81 4.2. Conocerla vida del aula4.2.1. El modelo proceso-producto 4.2.2. El modelo mediacional A) Modelo mediacional centrado en el profesor/a B) Modelo mediacional centrado en el alumno/a 4.2.3. El modelo ecolgico de anlisis del aula A) Modelo de Tikunoff B) Modelo de Doyle 4.3. Comprender e intervenir en la escuela4.3.1. La prctica de la enseanza como actividad tcnica 4.3.2. La dimensin heurstica en la prctica escolar 4.3.3. La dimensin tica de la prctica escolar. El debate sobre la calidad de la enseanza 4.3.4. La cultura democrtica en la escuela CAPITULO V Comprender la enseanza en la escuela. Modelos metodolgicos de investigacin educativa Por ngel I. PREZ GMEZ 5.1.La complejidad y singularidad de los fenmenos educativos 5.2. La intencionalidad educativa de la investigacin 5.3. Supuestos bsicos de la investigacin educativa desde la perspectiva interpretativa 5.3.1. El concepto de realidad 5.3.2. Las relaciones sujeto-objeto, investigador-realidad 5.3.3. Objetivos de la investigacin 5.3.4. Estrategias de investigacin5.3.5. Tcnicas e instrumentos de investigacin 5.3.6. El contexto de investigacin 5.3.7. Credibilidad y transferencia de los datos 5.3.8. Los informes de investigacin 5.3.9. La utilizacin del conocimiento CAPITULO VI El curriculum los contenidos de la enseanza o un anlisis de la prctica Por Jos GIMENO SACRISTN 6.1. Dos tradiciones y un solo...