Curriculum

SCHWAB Y LA TEORIA DEL CURRÍCULUM
Gerardo Priego Castro aguila23_5@hotmail.com

Joseph Schwab, en 1969, manifestó que el campo del curriculum había fracasado; Lo consideraba así porque pudo observar que el curriculum se había corrido a un planteamiento teórico, alejándose de su naturaleza práctica. Para revivir el campo del curriculum consideró que era de suma importancia acercarse a lanaturaleza práctica del mismo. Para ésta distinción es necesario reconocer la existencia de dos tipos de acciones: La acción técnica.- Ésta es dirigida por una trama de ideas teóricas preestablecidas; la podemos apreciar porque es básicamente un seguimiento de reglas, evaluadas en términos de eficiencia y efectividad, constituyéndose esto en la parte central, motivo de la acción técnica. La acciónpráctica.- Consiste en hacer la acción. Se guía por ideas morales relacionadas con el bien de la humanidad. Se relaciona con el tipo de juicios morales que las personas hacen cuando quieren actuar correctamente. La acción técnica se refiere a cómo deben hacerse las cosas mientras la acción práctica si se pueden o deben hacer. Schwab consideraba que el campo del curriculum estaba influenciado por elpensamiento teórico, por lo que todos los proyectos de desarrollo curricular estaban con contenidos realizados por científicos de mentalidad teórica, de tal suerte que el trabajo de los educadores era de carácter técnico y consistía en llevar a la práctica, las ideas y objetivos de los teóricos, gente alejada del ámbito educativo en muchos casos. También señaló que la educación no podía adaptarse tanfácilmente a la teoría; los problemas prácticos se presentaban y obligaban a hacer juicios más allá de las teorías. Sin embargo se fue volviendo cada vez más notable la confianza depositada en lo teórico llevando a aplicar principios teóricos generales a la teoría educativa. Fue el caso del desarrollo de las teorías psicológicas y sociológicas que empezaron a “guiar” la teoría educativa haciéndolaperder su carácter propio y dando por válidas las teorías ajenas a la educación volviéndose la educación materia de otras materias, criterios de personas en muchos casos, sí bien conocedoras de la materia de referencia, ajenos por completo a la educación o al menos a la docencia. Sin embargo, la teoría de la educación desde el punto de vista teórico no nace en un vacío social. Por el contrario,los éxitos de las ciencias naturales crearon el campo propicio para su aceptación, creando su propia legión de seguidores que se oponían a una visión filosófica del curriculum, lo cual lo consideraban como un modelo caduco. Antes de Schwab aparecieron autores que proponían el modelo de pensamiento práctico en el curriculum como fue el caso de Raup, Atkin y Jackson y señalaban que el modelo teóricocorría el severo riesgo de no reconocer ni respetar el propósito de los educadores, al no establecer una norma de carácter práctico que los hiciera afines al ser humano. Metateoría Existen diferentes concepciones respecto a la manera de elaborar la teoría del curriculum. Por un lado la evolución del pensamiento teórico, a través de las teorías psicológico y sociológico- educativas del curriculum ysu desarrollo y por otro una forma de elaboración

teórica práctica de carácter filosófico referida a la construcción teórica del curriculum inseparable del trabajo curricular en la clase y la escuela. Éstas dos líneas predominantes hicieron que la perspectiva técnica se impusiera y olvidara la conciencia moral, social y política de la práctica. El gran desarrollo de la ciencia hace que seerija como rectora hasta de los valores, llevándolo a un sentido técnico en su discusión. Esto prevalece hasta nuestros días, donde la tecnocracia va por delante en el desarrollo de los países olvidándose por completo del ser humano. En un malentendido desarrollo económico, se olvidan de la dignidad de las personas, considerando que si se está bien económicamente todo lo demás en automático, se...