Currículo TP

EL PENSAMIENTO CURRICULAR ES DEPENDIENTE DEL MODELO ESCOLAR. El pensamiento curricular es dependiente de un modelo escolar. La cuestin de fondo que hay plantear es siempre sobre las experiencias educativas existentes. Las investigaciones de David Hamilton ( 1989 a 1999) sobre la aparicin del trmino currculum nos ayuda a entender que su sentido originario est relacionado con una visin deescolaridad y de la enseanza. La nocin de curriculum en el mbito de escuela moderna europea, viene ligada a la introduccin de lo que Halmiton llamo un giro instructivo en la concepcin de la educacin, es donde la literatura pedaggica empieza a centrase ms en la enseanza que en el aprendizaje. Enfocada a la educacin formal tradicional, donde la prctica del docente se centraba esencialmente a la de ensear yno tena en cuenta si el estudiante aprenda o no significativamente, se desarrollaba los contenidos y los programas de forma cronolgica segn el plan, y no se consideraba el proceso de aprendizaje de alumno. Hoy en da muchos trminos que nos parecen habituales como programa, instruccin de curso, clase, mtodo, hicieron entonces su aparicin y conforman la manera de entender la organizacin del ensearcomo la propia institucin escolar. En la actualidad se mantiene la misma estructura en los centros educativos, bajo el sustente de un currculo general, unos programas y planes de clase, a travs de las cuales se organiza el proceso de la enseanza. Histricamente estaba ligada la educacin por la disciplina, el orden como el transito disciplinario y previamente planificado por las experienciaseducativas. Aun en estos das podemos visualizar la educacin por disciplina, organizado sistemticamente, que se planifica con anterioridad, en base a experiencias anteriores, que sirve de punto de arranca para la enseanza. 2. OTRAS ESCUELAS DE LA ESCUELA NATURALIZADA AL SIGNIFICADO DE OTRAS ESCUELAS. La expresin de otras escuelas es una forma ambigua de referirse a un fenmeno concreto la existencia deescuelas que no se han configurado por los patrones que se tiene asociado a lo que es una escuela. Lo que muchas veces se llama tambin escuelas alternativas o escuelas libres. En la realidad social paraguaya se ha generado crisis a nivel nacional, en cada departamento, debido a la brecha cada vez ms marcada de la pobreza, las personas de acuerdo a como visualizan sus necesidades se organizan y llegana conformar los grupos de educacin popular como los mismo lo denominan, pero esta prctica se ha acentuado ms al norte del pas. Dicha prctica fue fuertemente criticada por el gobierno, pero los pobladores han manifestado su postura que la educacin formal que imparte no recae en las necesidades que con urgencia deben cubrir, como el caso del sistema de produccin y la supervivencia de sus familias.La dificultad se presenta ante la situacin de no poder concebir a una escuela ms all de una estructura fsica, esto se debe a que se tiene tan naturalizada la propia idea de escuela que nos hace pensar que cubre todo el espectro de lo posible. Esta concepcin de la escuela que no solo es arbitraria sino histrica. El idea de pensar en la escuela ms all de las estructuras edilicias, es muy difcil yaque es un trmino naturalizada incrustada en el pensamiento de idea de las personas, desde un hecho histrico, y que pensarlo de otra manera es totalmente errneo, y eso mismo fue lo que ocurri cuando un grupo de campesinos de organizaron para fomentar esta educacin alternativa oponindose radicalmente a su desarrollo. Es as que ANTONIO VIAO de forma muy bien explicada la naturalizacin de la idea de laescuela, trazando la historia de la escuela graduada, el prototipo del modelo escolar que se tiene interiorizado, refiere lo siguiente El termino de escuela sugiere una determinada forma institucional y un modo concreto de organizacin, es un lugar y un edificio en el que paredes y muros delimitan espacios y usos diferentes, uno de los espacios son las aulas, un profesor que ensea y un grupo de...