Currículum e innovación educativa
Páginas: 6 (1420 palabras)
Publicado: 3 de noviembre de 2013
SEMINARIO BÁSICO: “CURRICULUM E INNOVACIÓN EDUCATIVA”
PROFESOR: Jesús Francisco Condes Infante
ALUMNA: Verónica Pérez Valencia
NO. DE FICHA: Ficha No. 1
FECHA DE ENTREGA: 14 /OCT/2013
FICHA BIBLIOGRÁFICA: Vivir la Educación Transformar la Práctica.
TIPO DE ESCRITO: Capítulo
METODOLOGÍA UTILIZADA POR EL AUTOR: Narrativa
OBJETIVO DEL TEXTO: Definir el significado de práctica y prácticaeducativa y los elementos que la constituyen para poder establecerlas como objeto de estudio.
HIPOTESIS: La práctica educativa está determinada por un diseño curricular que la hace ser intencionada, y que la asume como efecto de una normatividad establecida.
IDEAS CENTRALES
2. La acción Educativa campo problemático
Noción de educación
En este primer apartado el autor menciona que al términoeducación, se le ha atribuido un significado unívoco, aunque al hacerlo se esté enfatizando en otra cosa (instrucción, cultura). El término educación tiene diferentes significados dependiendo de la perspectiva desde la cual se utilice (filosófica, psicológica sociológica etc.).
Así el autor retoma varios significados del término antes mencionado:
“Se entiende por educación una práctica socialmediante la cual se transmite a las generaciones jóvenes los valores y los conocimientos pertinentes a una sociedad concreta para que se integren plenamente a esa sociedad (las cursivas son del autor)” (Bazdresch, 2000, p. 18).
En esta concepción la educación se denota como sinónimo de cultura y en ella se logran identificar dos ideas importantes: la idea de transmisión y la idea deprogreso, se considera que si los miembros de la sociedad están educados conforme a lo establecido, la sociedad progresará.
“la educación como una acción social no neutra, es decir la educación no se puede entender en sí misma, sino como un hecho social parte de un proyecto social determinado (las cursivas son del autor)” (Bazdresch, 2000, p. 19).
En esta concepción se considera que la educación encuanto hecho social reproduce las ideas dominantes, las cuales incluyen explicaciones racionales y aceptadas acerca de las diferencias sociales, económicas, del progreso social, del sentido del trabajo y del éxito. Esto permite identificar que existe una determinación social de la práctica educativa. En este sentido el autor retoma a P. Bourdieu (1972) para demostrar cómo se lleva a cabo dichadeterminación. De éste retoma el concepto de hábito, enfatizando en que el hábito “es un concepto que pretende explicar como la estructura social determina la práctica en un individuo o en un grupo. Se define como la interiorización por el individuo de las condiciones objetivas, a la vez sociales y culturales, de su existencia en forma de esquemas (casi siempre inconscientes) de percepción, deconcepción y de acción que son comunes a los miembros de una clase social o grupo social” ( Bazdresch, 2000, p. 20). En este sentido el hábito es el efecto de las estructuras sociales sobre el individuo y en el ámbito educativo, éste se transforma en práctica educativa y ésta es entendida como “una actualización de algo ya dado o ya instituido independientemente de los individuos que la usan o lapractican; es actualización de un sistema modelante constituido por una red de significantes capaz de organizar y generar ese conjunto de prácticas educativas” (Bazdresch, 2000, p. 20).
De esta manera el autor llega a la conclusión de que la educación no debe ser vista solamente como un conjunto de normas a seguir, que ésta debe verse como acción educativa, la cual encierra el conjunto deprácticas que los sujetos educativos construyen con base en la relación – interacción que establecen y en la cual se suceden percepciones e interpretaciones continuas, las que suscitan nuevas acciones fruto de las interpretaciones sucesivas.
5. Práctica y práctica educativa.
Práctica.
En este apartado el autor inicia con la pregunta: ¿Es equivalente acción a práctica?, la cual desde mi perspectiva...
PROFESOR: Jesús Francisco Condes Infante
ALUMNA: Verónica Pérez Valencia
NO. DE FICHA: Ficha No. 1
FECHA DE ENTREGA: 14 /OCT/2013
FICHA BIBLIOGRÁFICA: Vivir la Educación Transformar la Práctica.
TIPO DE ESCRITO: Capítulo
METODOLOGÍA UTILIZADA POR EL AUTOR: Narrativa
OBJETIVO DEL TEXTO: Definir el significado de práctica y prácticaeducativa y los elementos que la constituyen para poder establecerlas como objeto de estudio.
HIPOTESIS: La práctica educativa está determinada por un diseño curricular que la hace ser intencionada, y que la asume como efecto de una normatividad establecida.
IDEAS CENTRALES
2. La acción Educativa campo problemático
Noción de educación
En este primer apartado el autor menciona que al términoeducación, se le ha atribuido un significado unívoco, aunque al hacerlo se esté enfatizando en otra cosa (instrucción, cultura). El término educación tiene diferentes significados dependiendo de la perspectiva desde la cual se utilice (filosófica, psicológica sociológica etc.).
Así el autor retoma varios significados del término antes mencionado:
“Se entiende por educación una práctica socialmediante la cual se transmite a las generaciones jóvenes los valores y los conocimientos pertinentes a una sociedad concreta para que se integren plenamente a esa sociedad (las cursivas son del autor)” (Bazdresch, 2000, p. 18).
En esta concepción la educación se denota como sinónimo de cultura y en ella se logran identificar dos ideas importantes: la idea de transmisión y la idea deprogreso, se considera que si los miembros de la sociedad están educados conforme a lo establecido, la sociedad progresará.
“la educación como una acción social no neutra, es decir la educación no se puede entender en sí misma, sino como un hecho social parte de un proyecto social determinado (las cursivas son del autor)” (Bazdresch, 2000, p. 19).
En esta concepción se considera que la educación encuanto hecho social reproduce las ideas dominantes, las cuales incluyen explicaciones racionales y aceptadas acerca de las diferencias sociales, económicas, del progreso social, del sentido del trabajo y del éxito. Esto permite identificar que existe una determinación social de la práctica educativa. En este sentido el autor retoma a P. Bourdieu (1972) para demostrar cómo se lleva a cabo dichadeterminación. De éste retoma el concepto de hábito, enfatizando en que el hábito “es un concepto que pretende explicar como la estructura social determina la práctica en un individuo o en un grupo. Se define como la interiorización por el individuo de las condiciones objetivas, a la vez sociales y culturales, de su existencia en forma de esquemas (casi siempre inconscientes) de percepción, deconcepción y de acción que son comunes a los miembros de una clase social o grupo social” ( Bazdresch, 2000, p. 20). En este sentido el hábito es el efecto de las estructuras sociales sobre el individuo y en el ámbito educativo, éste se transforma en práctica educativa y ésta es entendida como “una actualización de algo ya dado o ya instituido independientemente de los individuos que la usan o lapractican; es actualización de un sistema modelante constituido por una red de significantes capaz de organizar y generar ese conjunto de prácticas educativas” (Bazdresch, 2000, p. 20).
De esta manera el autor llega a la conclusión de que la educación no debe ser vista solamente como un conjunto de normas a seguir, que ésta debe verse como acción educativa, la cual encierra el conjunto deprácticas que los sujetos educativos construyen con base en la relación – interacción que establecen y en la cual se suceden percepciones e interpretaciones continuas, las que suscitan nuevas acciones fruto de las interpretaciones sucesivas.
5. Práctica y práctica educativa.
Práctica.
En este apartado el autor inicia con la pregunta: ¿Es equivalente acción a práctica?, la cual desde mi perspectiva...
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