CURSO DE USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO DE LA FUERZA 1














CURSO ESPECIAL DE INSTRUCTORES EN USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO DE LA FUERZA POLICIAL





















INTRODUCCION

La docencia como actividad humana requiere de una comprensión reflexiva y permanente del ejercicio educativo, por ello, el dominio de una disciplina o de un saber específico no es suficiente para ser educador o educadora en forma pertinente, eficaz y eficiente.Por esta razón, se hace necesario enfatizar en los aspectos metodológicos y prácticos del acto de aprehender1, y de los aspectos sociales, políticos y psicológicos que subyacen tanto en los saberes, habilidades, destrezas que se aspira desarrollar, como en los grupos involucrados en el proceso de formación incluyendo a quien asume la responsabilidad de formar.
En este sentido, quien ejerce ladocencia sea profesor (a), instructor (a) o educador (a), facilitador (a), monitor (a) requiere hoy más que nunca una alta sensibilidad y un gran saber sobre el contexto social, institucional, grupal e individual, donde se lleva a cabo la formación, entendida esta como el modo esencial en que los seres humanos producen conocimientos para producir su vida, en ese sentido el proceso que sigue laacción de “conocer” implica:
Asumir la educación como situación gnoseológica, es decir, el acto cognoscente del sujeto educador (a la vez educando) sobre el objeto cognoscible no se agota en él, ya que, dialógicamente, se extiende a otros sujetos cognoscentes, de tal manera que el objeto cognoscible se hace mediador de la cognoscibilidad de ambos, en la teoría de la acción revolucionaria severifica la misma relación. Esto es, el liderazgo2 tiene en los oprimidos a los sujetos de la acción liberadora y en la realidad a la mediación de la acción transformadora de ambos. En esta teoría de acción, dado que es revolucionaria, no es posible hablar ni de actor, en singular, y menos aun de actores, en general, sino de actores en intersubjetividad, en intercomunicación (Freire)3
De ahí que elinstructor (a) docente deberá, de manera permanente, reconocer las relaciones y determinaciones que involucra la acción de educar, pues los factores a los que se enfrenta en la actividad de enseñanza y aprehendizaje tienen su origen en un problema social contextual que repercute tanto en el quehacer educativo que él o ella está orientando, en las y los discentes, en la institución y en el espaciogeopolítico del que se es parte. Todo esto constituye los momentos de interacción que tanto el instructor (a) docente, como el (la) discente viven a diario en su cotidianidad y que por ende la formación policial, como fenómeno social no escapa.
Por consiguiente un instructor (a) (docente) en matera policial y más específicamente en el Uso Progresivo y Diferenciado de la Fuerza Policial (UPDFP),se encarga de posibilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje de este importante saber a través de un método, manifiesto en una metodología considerando el enfoque de Educación Popular como fundamento educativo de la Universidad Nacional Experimental de la seguridad (UNES), para que tanto los contenidos instrumentales como los conceptos y principios que los sustentan puedan favorecer laadquisición de un sólido conocimiento en esta área específica, en vista de su pertinencia para prevenir y disminuir la acción delictual, a la par de garantizar los derechos humanos a los ciudadanos/as o grupos en situación de transgresión, así como también a sus víctimas. Es decir, es un conocimiento que amerita de un sólido aprehendizaje que posibilite garantizar la seguridad ciudadana.

En estesentido, es necesario tener presente que la UNES surge para dar respuesta a la preocupación de la ciudadanía por su seguridad, de allí la necesidad de profesionalización de las y los funcionarios policiales del país. Tal necesidad fue expresada ampliamente en los documentos de la Comisión Nacional para la Reforma Policial (Conarepol, 2007). De este mandato ciudadano se impulsa el diseño del...