CURSO

EXPERIENCIAS DE CÁTEDRA
EN LAS CLASES DE FÍSICA
DE PRIMER CURSO
DE ESCUELAS TÉCNICAS
MESEGUER DUEÑAS, J.M. y MAS ESTELLÉS, J.
Departamento de Física Aplicada. Escuela Universitaria de Informática. Universidad
Politécnica de Valencia p.o. box 22012,46071 Valencia.

SUMMARY
We have performed a set of lecture room experiences in a Physics course at the Escuela Universitaria de Informática,of the Universidad Politécnica de Valencia; we have studied the effects produced on the students. This paper shows
that we can prepare and perform this method easily, and also its low cost.
On the other hand, the general assessment of the students is positive, and it is particularly helpful to improve the
motivation and the understanding of the concepts.

Durante el mes de septiembre de1992, los autores
asistimos al 11 Congreso Ibérico de Enseñanza de la
Física, celebrado en Vila-Real (Portugal). Durante el
mismo, tuvimos ocasión de asistir a la conferencia pronunciada por el profesor Rafael Márquez Delgado, del
Departamento de Física de la Materia Condensada de la
Universidad de Sevilla, que llevaba por título «El experimento de cátedra en la enseñanza de la Físicas. Estaconferencia reavivó en nosotros algunas ideas acerca de
la realización de este tipo de experiencias en clase, que
antes sólo habíamos puesto en práctica de forma aislada.

Hay materias que, en apoyo al trabajo del profesor en el
aula, permiten utilizar como recursos las experiencias de
cátedra. Estas pueden ser fundamentales a la hora de
motivar y orientar el aprendizaje del alumno, y lafísica
sería un buen ejemplo de ello (Fig. O). Este tipo de
experiencias, típicas de las cátedras del siglo pasado y
principios de éste (gabinetes de física), a pesar de su
indudable utilidad, se han ido abandonando por falta de
medios, imaginación y tiempo.
Figura O

En el documento distribuido a propósito de la citada
conferencia, el profesor Márquez (1992) aludía a los
antecedentes, causasdel declive en su utilización, ventajas pedagógicas y didácticas, y condiciones para su
correcta realización, por lo que no abundaremos en estos
aspectos.
No obstante, sí que haremos referencia a la utilidad que
este tipo de experiencias presenta cuando se desarrollan
en una clase magistral. En la mayor parte de los casos, el
profesor se enfrenta en solitario ante los alumnos con la
tiza enla mano, o a lo sumo con unas transparencias,
como única herramienta de trabajo. Y esto sucede independientemente de que los grupos sean reducidos o
numerosos, que la clase magistral se siga de tutorías, de
prácticas de laboratorio, o que el método se base exclusivamente en la misma.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1994, 12 (3), 381-391

Por otro lado, las nuevas tecnologías también puedenauxiliar al profesor: la utilización de vídeos que muestren ejemplos, experiencias, aplicaciones ... difíciles de
llevar al aula; el ordenador, que mediante pantallas de
cristal líquido, o proyectores de vídeo, permiten en el
mismo momento en que se plantea una ley comprobar su
validez, o ilustrar esquemas, dibujos, gráficos ...
Nuestro trabajo lo hemos enfocado a la asignatura de
Física de laEU de Informática, cuyos contenidos son:
electromagnetismo, teoría de circuitos y semiconductores. El realismo a que nos lleva el tener 1.500 alumnos
matriculados nos obliga a plantearnos el mejorar fundamentalmente las clases magistrales, ya que la introducción de otras metodologías, por ejemplo la basada en el
trabajo tutorial, supone unas necesidades de recursos
humanos y materiales que lashacen imposibles desde un
punto de vista general. La idea de nuestro plan de trabajo
fue:
- Analizar los 21 temas del programa obteniendo una

lista de material de apoyo posible para cada uno de ellos:
experiencias, vídeo, software.
- Programar la elaboración del trabajo, de forma que su

realización tienda inicialmente a que cada capítulo o
bloque disponga de un primer material....