curso

INSTITUTO DE POSGRADO
Instructivo para la presentación de Cursos de Posgrados
Circuito y Fechas de presentación
Los Cursos de Posgrado serán propuestos anualmente por cada una de las Escuelas y por el
Instituto de Posgrado, antes del 30 de noviembre para cursos a dictar el primer cuatrimestre del
año siguiente; y hasta el 30 de abril para cursos a dictarse en el segundo cuatrimestre.Inscripciones, evaluaciones finales y certificaciones
Las inscripciones se realizan en el Instituto de Posgrado en las fechas establecidas (Formulario de
Inscripción: web de posgrados)
Los docentes a cargo de los cursos elaborarán un acta en la cual constará la asistencia,
participación en los trabajos teóricos y prácticos y nómina de los alumnos en condiciones de
realizar la evaluación final.
Calificaciones:0,1,2,3 Insuficiente; 4,5 Suficiente; 6,7 Bueno; 8,9 Distinguido; 10 Sobresaliente.
Los alumnos que aprueben los cursos recibirán la correspondiente certificación firmada por el
Director del Instituto de Posgrado y el Docente Responsable.

Instituto de Posgrado
UNNOBA
Sede Junín |Rivadavia y Newbery 2°Piso Of. 21 | 236-4636950 (int. 12500)
Sede Pergamino | Monteagudo 2772 | 2477-444302 (int.21201)

Instructivo de presentación
Título del curso: Psicoanálisis y problemas de aprendizaje
Docente/s responsables/s del Curso: Dra. María Victoria Rego
Docentes colaboradores: Dra. Patricia Álvarez, Lic. Ma. Eugenia Milano, Dr. Julián Grunin y Mag.
Ma. Teresita Bo

Destinatarios:
Lic. en Psicología, Psicopedagogía, Cs. De la Educación, Fonoaudiología, Terapia Ocupacional,
docentes y demásprofesiones afines a las áreas de salud y educación de niños y adolescentes
Requisitos de admisión: título universitario de grado en carreras afines
Fundamentación:
Los problemas de aprendizaje en la niñez y la adolescencia se sostienen en restricciones de los
procesos de simbolización que coartan significativamente las posibilidades de intercambio con los
objetos sociales, lo cual genera un intensosufrimiento psíquico en aquellos sujetos que atraviesan
experiencias escolares desventajosas.
Aportes del psicoanálisis contemporáneo (P. Aulagnier, C. Castoriadis, A. Green, D. Winnicott, entre
otros) brindan herramientas conceptuales novedosas para el análisis de las modalidades de
simbolización, desde una perspectiva libidinal e histórica que realza los aspectos de constitución
psíquica temprana ysus posibles avatares como ejes significativos para la interpretación de las
formas singulares en que un niño se relaciona con los objetos de conocimiento.
Estos desarrollos ponen de relieve los aspectos dinámicos y subjetivos que comprometen el
aprendizaje, ya que, desde esta perspectiva, la desatención, los problemas de lectura, escritura o
numeración, son considerados formas rígidas desimbolización por restricción en los procesos
afectivos que ordenan el investimiento del mundo (Schlemenson, 2009). En este sentido, los niños
y adolescentes con problemas de aprendizaje suelen caracterizarse por la irrupción de afectos
incontrolables o bien por retracciones afectivas significativas, que alteran la plasticidad psíquica
necesaria para la organización del pensamiento y la producciónordenada de conocimientos
escolares, requiriendo de una asistencia clínica que posibilite la resolución de tales situaciones.
Estos supuestos teóricos definen a su vez el diseño de un modelo clínico específico de diagnóstico
y tratamiento de los problemas de aprendizaje, en un encuadre especialmente orientado al análisis
del sentido y las características subjetivas particulares que precarizan losprocesos de
simbolización de un niño o adolescente.
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Sede Junín |Rivadavia y Newbery 2°Piso Of. 21 | 236-4636950 (int. 12500)
Sede Pergamino | Monteagudo 2772 | 2477-444302 (int. 21201)

El enfoque centra la atención en el sujeto y las particularidades de su producción simbólica como
vía privilegiada para la elaboración de estrategias de intervención clínica que favorezcan...