Cómo Piensan Los Niños y Cómo Deberían Enseñar Las Escuelas

La mente no escolarizada

Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas

Howard Gardner



EDITORIAL PAIDÓS

Buenos Aires, 1996

Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos


ÍNDICE

Agradecimientos 15

1. Introducción: los enigmas centrales del aprendizaje 17
Aprendizaje intuitivo y aprendizaje escolar 18
Tres personajes en busca de unescenario 22
Las siete inteligencias 26
El marco hallado 28
La naturaleza humana, las instituciones y los valores 30

PRIMERA PARTE
EL APRENDIZ “NATURAL”

2. Conceptualizar el desarrollo de la mente 37
Primeros estudios de la mente 37
Los estudios pioneros de Jean Piaget acerca del desarrollo cognitivo 39
La mente después de Piaget 43
Abarcar la biología y la cultura 49

3.Aprendizajes iniciales: limitaciones y posibilidades 55
La agenda filosófica 55
El niño bien afinado 56
El retrato que Piaget hace de la cognición en el niño 59
Conocer el mundo social 62
Cinco notas a pie de página acerca del comportamiento
sensorio–motor 63

4. Conocer el mundo a través de los símbolos 67
Los especialistas de los símbolos 67
El lenguaje como un sistemasimbólico 70
Categorizar objetos y acontecimientos 76
Juego, imaginación y el nacimiento de la teoría 80
Un estudio de la simbolización temprana 82
Pluralizar e individualizar las modalidades de conocimiento 90

5. Los mundos del preescolar: la aparición de comprensiones intuitivas 95
Las teorías intuitivas del niño 97
Otras predisposiciones tempranas 108
Cinco limitaciones sobre elaprendizaje posterior 111
Una previsión evolutiva 114
Los poderes y los límites de la mente de cinco años 118

SEGUNDA PARTE
COMPRENDER LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

6. Los valores y las tradiciones de la educación 123
Opciones educativas I: ¿Qué se ha de enseñar? 123
Aspectos de la comprensión 125
Opciones educativas II: ¿De que modo se ha de enseñar el conocimiento? 126
Unainstitución que educa: el aprendizaje 128

7. La institución llamada escuela 133
La primera escuela 134
Las cargas de la escuela 136
Los tres cometidos de las escuelas laicas modernas 138
Valoración del aprendizaje 138
Los efectos de la escuela 140
Limitaciones institucionales 143

8. Las dificultades planteadas por la escuela: ideas erróneas en las ciencias 149
Variedades decomprensión 151
Malentendidos en física 157
Concepciones erróneas en la biología 162
Problemas en matemáticas algoritmos aplicados rígidamente 164

9. Más dificultades planteadas por la escuela: los estereotipos en
las ciencias sociales y en las humanidades 171
Problemas en economía y estadística 171
Estereotipos y simplificaciones en las disciplinas humanísticas 174
Problemas en losestudios históricos y literarios 176
Simplificaciones en las artes 179
Algunos comentarios a modo de conclusión sobre las
concepciones erróneas y estereotipos 182

TERCERA PARTE
HACIA UNA EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN

10. La búsqueda de soluciones: callejones sin salida y medios
prometedores 187
Los límites en las capacidades básicas 188
La alfabetización cultural para la nación189
Una corriente tradicional en educación 191
La corriente progresista en educación 192
Los límites de la educación progresista 196

11. Educación para la comprensión durante los primeros años 201
Entornos educativos para niños 202
El ejemplo del Project Spectrum 206
Desarrollar la alfabetización en los primeros años escolares 210
Edad escolar: aprendizaje y proyectos 214
Educarpara la comprensión en la edad escolar 219

12. La educación para la comprensión durante los años de adolescencia 225
Innovaciones a través del currículo 226
El cuidado de la comprensión individual: cinco puntos de acceso 243

13. Hacia las comprensiones nacionales y globales 249
Lo contado hasta aquí 250
Los cuatro nódulos de la reforma educativa 253
Control por parte de la...