Díaz barriga- didáctica crítica

ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DEL DERECHO: ENSEÑAR A PENSAR Y A REPENSAR EL DERECHO. Imer B. Flores. El mejor método para hacer buenos juristas no es el de constreñir a los estudiantes a nutrirse de charlas durante cuatro años sino el habituarlos, en ese tiempo, mediante la ejercitación del pensamiento, a servirse del apropiadamente. Piero Calemendri I. A manera de introducción: derechoy enseñanza. Empezar a pensar y a repensar el derecho parecerían dos cosas diferentes, pero que hoy en día resultan ser sumun et ídem especialmente porque antes los cambios que vive el país -- y el mundo--, el derecho y su enseñanza no pueden quedar al margen, ni mucho menos marginado. Por esta razón la ascendente importancia del tema de la enseñanza del derecho no es sino reflejo del tambiéncreciente interés por reflexionar sobre qué es el derecho y sobre cuál es o debe ser su función en una sociedad en transición. De hecho, la "concepción general de la enseñanza del derecho" abarca, como señala Martín F.Bömer, tres cuestiones estrechamente ligadas entre sí: 1) la concepción del derecho -- qué enseñar--; 2) las formas de enseñarlo -- cómo enseñar--, y 3) los objetivos de la enseñanza --para qué enseñar--. En este sentido, aunque en este artículo pretendamos enfocarnos principalmente al segundo de los cuestionamientos, no dejaremos de pronunciarnos sobre los otros dos temas, al presentar algunas reflexiones sobre la enseñanza del derecho, tales como: el análisis del proceso enseñanza-aprendizaje, la crítica de la enseñanza tradicional, la desmitificación del método en casos comoel único modelo alternativo, la exploración de los rumbos a seguir, y la formulación de algunas propuestas concretas. II. El proceso enseñanza-aprendizaje. Es ya lugar común afirmar que "enseñanza y aprendizaje constituyen pasos dialécticos inseparables, integrantes de un proceso único en permanente movimiento" y que forman un binomio indivisible en grado tal que "cuando hay alguien enseña debehaber otro que aprende" o "cuando hay alguien que aprende debe haber otro que enseña". Ahora bien, ser menos cierto que por mucho que alguien se esfuerce no podrá enseñar nada a quien no quiera aprender, y en muchas ocasiones quien aprende lo hace a pesar de quien enseña. De hecho, el proceso enseñanza-aprendizaje el elemento definitorio o fuerte de la dicotomía es el segundo; lo importante esaprender independientemente de quien enseñe, e incluso sin que alguien enseñe. Para reforzar el punto de la preeminencia del aprendizaje sobre la enseñanza, basta analizar cuál es el significado de uno y otros conceptos. Con un lado, la palabra 'enseñanza' alude a la acción y el efecto de enseñar, en tanto que el vocablo 'enseñar' connota el hacer de alguien para que otro pueda aprender algo. Por otrolado, el término 'aprendizaje' apunta a la acción y el efecto de

aprender, mientras que el voquible 'aprender' denota adquirir el conocimiento de una cosa o lo que es lo mismo -- a partir de la voz 'aprehender'-- el llegar a conocer algo. De lo anterior, se desprende que las alocuciones 'aprender' -- o 'aprehender'-- y 'aprendizaje' tienen además una prioridad lexicográfica sobre 'enseñar' y'enseñanza' porque para poder referirnos a éstas es imperativo tener primero una noción clara y precisa de aquellas. En este orden de ideas, el proceso de enseñanza-aprendizaje no se debe limitar a acumular o asimilar información, si no, por el contrario, a aprender cómo aplicar o utilizar dicha información. En otras palabras, no se trata de poseer un cúmulo de conocimientos acabados o finitos,sino de tener los discernimientos a partir de los cuales poder modificar las pautas de conducta, una verdadera formación para solucionar los problemas propios de la disciplina en cuestión y/o para crear mayores y mejores entendimientos de la misma. En este sentido, el aprendizaje no se puede equiparar a llenar de información una cabeza, sino más bien a formar un criterio e inclusive un espíritu...