Déficit Atencional En Enseñanza Media

DÉFICIT ATENCIONAL
Guía para su Comprensión y Desarrollo de Estrategias de Apoyo desde un Enfoque Inclusivo, en el nivel de Educación Media.

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Déficit Atencional con y sin Hiperactividad

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL COORDINACIÓN DEL PROYECTO Ministerio de Educación Unidad de Educación Especial COORDINADORA NACIONAL DEEDUCACIÓN ESPECIAL Paulina Godoy Lenz EJECUCIÓN DEL PROYECTO Unidad de Educación Especial Fundación Hineni PRODUCCIÓN DEL TEXTO Ximena Bugueño Gutiérrez EDICIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA Paulina Godoy Lenz Soledad González Serrano Andrea Pérez Cuello DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Eduardo Bachmann Mancilla PORTADA Claudia Camacho Briceño RPI: 186554 ISBN: 978 - 956 - 292 - 264 - 7

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DÉFICIT ATENCIONAL
Guía para su Comprensión y Desarrollo de Estrategias de Apoyo desde un Enfoque Inclusivo, en el nivel de Educación Media.

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Índice

INTRODUCCIÓN

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PRIMERA PARTE: DESCRIPCIÓN DEL TRASTORNO DE DÉFICIT ATENCIONAL CON Y SIN HIPERACTIVIDAD
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1. Características generales del Trastorno de DéficitAtencional con y sin Hiperactividad 1.1. Cómo reconocer el Trastorno de Déficit Atencional en adolescentes: diferencias de acuerdo al género 1.2. ¿Cuáles son las causas del Trastorno de Déficit Atencional? 1.3 Derivación a especialistas y apoyo farmacológico 1.4 ¿Qué hacer ante la sospecha de que alguno de nuestros estudiantes pueda presentar Transtorno de Déficit Atencional? 2. Fortalezas ydificultades de los adolescentes con TDA e Hiperactividad 2.1 Ámbito Cognitivo 2.2 Ámbito Socio – conductual 2.3 Ámbito Afectivo

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Índice

SEGUNDA PARTE RESPUESTAS EDUCATIVAS PARA ADOLESCENTES CON DÉFICIT ATENCIONAL CON Y SIN HIPERACTIVIDAD
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1. Orientaciones para Preparar el Ambiente Educativo 2. Principiosgenerales para el diseño de la respuesta educativa 3. Aspectos claves en un establecimiento educativo para el trabajo con niños/as con TDA desde una perspectiva inclusiva 3.1. Organización institucional 3.2. Organización del trabajo en el aula 3.2.1. Clima social, resolución de conflictos y relaciones interpersonales 3.2.2. Espacios físicos y recursos materiales 3.2.3. Organización de los grupos,tiempos y rutinas de trabajo 3.3. Organización del trabajo con las familias

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BIBLIOGRAFÍA ANEXO: Pauta ejemplo para la entrevista con la familia

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Introducción
El paso por la escuela y luego por el liceo, están entre las experiencias mássignificativas en la vida de las personas, que pueden estar asociadas a aprendizajes, amigos y proyectos, o por el contrario, a experiencias de frustración, de tensión y desesperanza. Al liceo, los adolescentes llegan con una parte importante del camino recorrido, junto con sus características personales, sus potencialidades y dificultades, traen consigo una particular experiencia escolar que podrá incidirpositiva o negativamente en su adaptación a esta nueva etapa. En el caso de los adolescentes que presentan Transtorno de Déficit Atencional, su historia escolar dependerá aún más de las oportunidades de apoyo que se les hayan brindado tanto en la escuela como en la familia.

La Política de Educación Especial (MINEDUC, 2005), señala que paara hacer efectivo el derecho a la educación de losniños, niñas y jóvenes, se requiere de un cambio social, cultural y político que reconozca y acepte que somos una sociedad diversa, en donde todos y todas tenemos los mismos derechos y deberes. Enmarcada en esta visión, esta guía pretende, por tanto, ofrecer, desde una perspectiva contextual un acercamiento comprensivo a los adolescentes que presentan Transtorno de Déficit Atencional, invitando...