D1 Sociedad Del Conocimiento

CAPÍTULO PRIMERO
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
COMO UNA NUEVA ERA EN EDUCACIÓN

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Martiniano Román Pérez

1. LA ESCUELA EN LA PRIMERA (1800) Y LA SEGUNDA
REVOLUCIÓN INDUSTRIAL (1900)
Cada época posee su modelo de escuela y cada cambio social relevante reclama cambios también relevantes en la escuela. La Revolución Francesa y sus
componentes de democratización de la sociedad (el poder resideen el pueblo),
enmarcados en la división de poderes legislativo, ejecutivo y judicial, exige una
escuela básica obligatoria y gratuita para todos. Y ello en el contexto de la primera revolución industrial (finales del siglo XVIII), que se suele visualizar en la
puesta en marcha de la máquina de vapor. El modelo curricular subyacente es
el de la Escuela Clásica (tradicional), que se basafundamentalmente en métodos/actividades (formas de hacer) para aprender contenidos (formas de saber).
Se trata de aprender datos y recopilar una información limitada y manejable para
ser aprendida e interiorizada por el aprendiz. Es una escuela centrada fundamentalmente en el qué aprender (contenidos). Las capacidades y los valores se
relegan al currículum oculto. La escuela derivada de la Edad Media y surelectura
en el marco de la Ratio Studiorum jesuítica (1599), orientada a la formación de
minorías (nobleza, burguesía, clérigos y príncipes), se traslada, sin más, a las clases
populares en el marco de una educación obligatoria y básica con la finalidad de
formar personas ilustradas (leer, escribir y contar), con derecho a voto progresivo.
La segunda revolución industrial (finales del siglo XIX) ysu modelo fordista de producción (trabajo técnico en cadena) demanda a la escuela una nueva
tecnologización, que se concreta en el conductismo y sus diversas propuestas
currriculares. La industria aplica modelos tayloristas (uno piensa por todos y
los demás ejecutan sin pensar lo que aquel ha pensado), centrados en tareas, y la
organización escolar también, con una clara división de funciones(escuela como
empresa). Desde la perspectiva curricular se incorporan conceptos tales como
planificación/programación basados en objetivos y formas concretas de evaluación. Todo ello centrado en lo observable, medible y cuantificable, tal como se
pone de manifiesto en los objetivos operativos. En la práctica, manifiestan una
secuencia de tareas (métodos/actividades) para aprender contenidos(limitados
y poco complejos). Los objetivos se redactan con verbos en infinitivo y poseen diversos niveles (generales, específicos y operativos) en función más del contenido
que del verbo en infinitivo. Un objetivo es general si posee contenidos generales
y es operativo si se actualiza en conductas concretas (contenidos concretos por
aprender). Las taxonomías de Bloom nos indican una buena manifestaciónde
esta situación, sin diferenciar si son acciones mentales (destrezas/habilidades) o
no mentales. Este tipo de objetivos en la práctica no sirven para nada (pero adorna
mucho), ya que los profesores se limitan a hacer actividades para aprender contenidos y por lo tanto la evaluación se reducirá a cuantificar el nivel de contenidos
conseguidos. Esta escuela estará centrada en el qué se aprende, noen el cómo

Aprender a aprender en la Sociedad del Conocimiento

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(métodos y procesos) se aprende y menos aún en el para qué (capacidades y
valores) se aprende. Las capacidades y los valores se reducen también al currículum oculto. El paradigma dominante es el conductista con todas sus secuelas,
manifestaciones y disfraces. El modelo subyacente es enseñanza/aprendizaje (lo
importante es laenseñanza y el aprendizaje es opaco). Por tanto, afirmamos que
este planteamiento ha sido útil para la sociedad industrial, pero no sirve a la
sociedad del conocimiento. Sencillamente este modelo de escuela positivista
está agotado y carece de futuro.

2. ERRORES MÁS RELEVANTES DE LAS REFORMAS
EDUCATIVAS IBEROAMERICANAS DE FINALES DEL
SIGLO XX
Las Reformas Educativas Iberoamericanas de la...