Daniel Suarez

NORMALISMO, PROFESIONALISMO Y FORMACIÓN DOCENTE: NOTAS PARA UN DEBATE
INCONCLUSO
Daniel Suárez*

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La calidad y la repercusión en la práctica escolar de la formación del magisterio son, quizás,algunos de los
temas más recurrentes en el debate pedagógico de los últimos veinte años. Cada vez que se hace mención
del deterioro de la enseñanza, y a las dificultades que se manifiesta, en laactualidad la deficiente preparación
profesional de los docentes aparece, explícita o implícitamente, como una de sus causas más significativas.
Más allá del consenso alcanzado en considerar la poco efectivaformación de los maestros para cubrir las
exigencias actuales de las prácticas escolares, no existe acuerdo en la valoración de las potencialidades de
estos procesos formativos sistemáticos paracapacitar a los futuros docentes en la conducción de procesos de
enseñanza-aprendizaje. Aun cuando se verifiquen argumentos encontrados al respecto, la discusión acerca
de la real incidencia de la formacióninicial sobre el posterior desempeño de sus alumnos futuros maestros en
las prácticas pedagógicas de la escuela está lejos de resolverse.
Sin embargo, con anterioridad a cualquier toma de posiciónsobre esta problemática, resulta necesario realizar
una aproximación analítica y crítica a las connotaciones que fue asumiendo la formación docente a partir de
su estructuración mediante lasinstituciones específicas que ofrecían una educación teórico-metodológica
básica general, y una primera vinculación con la práctica. Para ello deberemos dar cuenta de las
características y sentidos atribuidos al“ser maestro”, a través de particulares instancias institucionales —
llámense Escuelas Normales o Profesorados de Enseñanza Primaria—, si pretendemos comprender cómo se
fueron articulando lasprácticas formativas que se producen y reproducen en el interior de tales
establecimientos. Lo que en cada momento y para cada corriente de pensamiento y acción pedagógicos
significó ser docente primario...