Daniela
Páginas: 21 (5053 palabras)
Publicado: 14 de mayo de 2012
El Diario de Campo
Teniendo en cuenta que la formación de profesionales de la educación implica de manera clara la enseñanza de competencias acerca del ser, el saber, el saber hacer y el saber convivir, según la UNESCO, es muy claro que también es necesario contar con metodologías e instrumentos para lograrlo y de herramientas para verificar o medir su logro en cada estudiante.
Esteartículo, derivado de investigación, pretende mostrar algunas de las posibilidades pedagógicas que representan los diarios de campo a partir de la impronta que dejan en sus realizadores.
El diario de campo, de manera objetiva, da cuenta del proceso de formación del estudiante en dos campos bien delimitados, el profesional y el personal.
1. En relación con la formación profesional
El Diario deCampo, tal como lo define Fernández (2001, p. 45) es el “...conjunto de procesos sociales de preparación y conformación del sujeto, referido a fines precisos para un posterior desempeño en el ámbito laboral. Además, es el proceso educativo que tiene lugar en las instituciones de educación superior, orientado a que los alumnos obtengan conocimientos, habilidades, actitudes, valores culturales yéticos, contenidos en un perfil profesional y que corresponda a los requerimientos para un determinado ejercicio de
una profesión”.
Son fundamentalmente cuatro los procesos formativos de índole profesional que se concretan en el diario de campo: la apropiación del conocimiento, la metacognición, la competencia escritural y el sentido crítico.
La apropiación del conocimiento
El diario de campoes útil en el que el estudiante hace evidencia de lo que aprende y de lo que aún le queda pendiente por aprender. El conocimiento que apropia puede ser de tipo declarativo o teórico, y aquel proveniente de la
práctica, de la cotidianidad, del contacto con el entorno y de la confluencia de estas.
El conocimiento declarativo se capta en el diario de campo en tanto atributos como el tipo deconocimiento, el nivel o grado de profundidad logrado y la conexión cognitiva que cada estudiante hace para encajar lo recién aprendido en su estructura de pensamiento. Con el conocimiento recién adquirido, puede hacer inferencias, transferencias y generalizaciones que dan cuenta de la utilidad del conocimiento y de un nivel de comprensión mayor, en otras palabras, puede extrapolar, aplicar,comparar, en fin, trasciende el nivel de la repetición o memorización casi literal del conocimiento para situarlo en el nivel del pensamiento productivo.
Sin embargo, cuando el estudiante no cuenta con el acompañamiento docente a través del diario mismo, pueden evidenciarse incertidumbres al plasmar los conocimientos declarativos en función de contextos más amplios como la transferencia y lageneralización; expresiones como “pienso” y “creo” parecieran exteriorizar una duda metódica, una especie de llamado a la retroalimentación o feedback desde su interlocutor docente.
Cuando el conocimiento declarativo se escribe en el diario, toma cuerpo, una forma particular se hace singular para quién lo registra, pues en ello intervienen las estrategias de aprendizaje que pone en juego paraapropiarlo, esto es, para hacerle un lugar en su estructura cognitiva.
Son las relaciones y asociaciones que hace el estudiante, las que dan cuenta del alcance de ese conocimiento recién aprendido y la solidez de dicho aprendizaje.
La escritura en el diario es pues un fijador de conocimientos y una mediación para concretar éstos
en estructuras mentales; como plantea Walter Ong (1994 p. 81)reestructura la conciencia, pues le permite al estudiante una organización mental de lo que quiere plasmar. “Sin la escritura, el pensamiento escolarizado no pensaría ni podría pensar como lo hace, no sólo cuando está ocupado en escribir, sino incluso normalmente cuando articula dos pensamientos de manera oral. Más que cualquier invención particular, la escritura ha transformado la conciencia...
Teniendo en cuenta que la formación de profesionales de la educación implica de manera clara la enseñanza de competencias acerca del ser, el saber, el saber hacer y el saber convivir, según la UNESCO, es muy claro que también es necesario contar con metodologías e instrumentos para lograrlo y de herramientas para verificar o medir su logro en cada estudiante.
Esteartículo, derivado de investigación, pretende mostrar algunas de las posibilidades pedagógicas que representan los diarios de campo a partir de la impronta que dejan en sus realizadores.
El diario de campo, de manera objetiva, da cuenta del proceso de formación del estudiante en dos campos bien delimitados, el profesional y el personal.
1. En relación con la formación profesional
El Diario deCampo, tal como lo define Fernández (2001, p. 45) es el “...conjunto de procesos sociales de preparación y conformación del sujeto, referido a fines precisos para un posterior desempeño en el ámbito laboral. Además, es el proceso educativo que tiene lugar en las instituciones de educación superior, orientado a que los alumnos obtengan conocimientos, habilidades, actitudes, valores culturales yéticos, contenidos en un perfil profesional y que corresponda a los requerimientos para un determinado ejercicio de
una profesión”.
Son fundamentalmente cuatro los procesos formativos de índole profesional que se concretan en el diario de campo: la apropiación del conocimiento, la metacognición, la competencia escritural y el sentido crítico.
La apropiación del conocimiento
El diario de campoes útil en el que el estudiante hace evidencia de lo que aprende y de lo que aún le queda pendiente por aprender. El conocimiento que apropia puede ser de tipo declarativo o teórico, y aquel proveniente de la
práctica, de la cotidianidad, del contacto con el entorno y de la confluencia de estas.
El conocimiento declarativo se capta en el diario de campo en tanto atributos como el tipo deconocimiento, el nivel o grado de profundidad logrado y la conexión cognitiva que cada estudiante hace para encajar lo recién aprendido en su estructura de pensamiento. Con el conocimiento recién adquirido, puede hacer inferencias, transferencias y generalizaciones que dan cuenta de la utilidad del conocimiento y de un nivel de comprensión mayor, en otras palabras, puede extrapolar, aplicar,comparar, en fin, trasciende el nivel de la repetición o memorización casi literal del conocimiento para situarlo en el nivel del pensamiento productivo.
Sin embargo, cuando el estudiante no cuenta con el acompañamiento docente a través del diario mismo, pueden evidenciarse incertidumbres al plasmar los conocimientos declarativos en función de contextos más amplios como la transferencia y lageneralización; expresiones como “pienso” y “creo” parecieran exteriorizar una duda metódica, una especie de llamado a la retroalimentación o feedback desde su interlocutor docente.
Cuando el conocimiento declarativo se escribe en el diario, toma cuerpo, una forma particular se hace singular para quién lo registra, pues en ello intervienen las estrategias de aprendizaje que pone en juego paraapropiarlo, esto es, para hacerle un lugar en su estructura cognitiva.
Son las relaciones y asociaciones que hace el estudiante, las que dan cuenta del alcance de ese conocimiento recién aprendido y la solidez de dicho aprendizaje.
La escritura en el diario es pues un fijador de conocimientos y una mediación para concretar éstos
en estructuras mentales; como plantea Walter Ong (1994 p. 81)reestructura la conciencia, pues le permite al estudiante una organización mental de lo que quiere plasmar. “Sin la escritura, el pensamiento escolarizado no pensaría ni podría pensar como lo hace, no sólo cuando está ocupado en escribir, sino incluso normalmente cuando articula dos pensamientos de manera oral. Más que cualquier invención particular, la escritura ha transformado la conciencia...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.