Danza

LA DANZA EN LA ESCUELA Y LA FORMACIîN DE LOS PROFESORES Herminia M» Garc’a Ruso Universidad de Santiago de Compostela Resumen En la Ley Org‡nica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenaci—n General del Sistema Educativo (LOGSE) el sistema educativo comprende las ense–anzas de rŽgimen general y las ense–anzas de rŽgimen especial. La Danza est‡ incluida en las ense–anzas de rŽgimen especial dentro de lasense–anzas art’sticas junto con la mœsica, el arte dram‡tico, las artes pl‡sticas y el dise–o. El objetivo de este art’culo es analizar el tratamiento que tiene la Danza en las ene–anzas de rŽgimen general. Para ello, intentaremos resaltar la incoherencia que hay entre las ‡reas de la educaci—n primaria, que ser‡n obligatorias y tendr‡n un car‡cter global e integrador, y la formaci—n de losfuturos maestros. Ley Org‡nica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenaci—n General del Sistema Educativo Haciendo un breve recorrido por la historia de la Danza podemos observar c—mo la ense–anza de la Danza ha estado ligada a la ense–anza de la Mœsica y a la de Arte Dram‡tico. La promulgaci—n de la Ley Org‡nica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenaci—n General del Sistema Educativo (LOGSE) y su siguientedesarrollo, por medio de los Reales Decretos 755/1992, 1254/1997 y 1463/1999, en los que se establecen los aspectos b‡sicos del curr’culo de las ense–anzas del grado elemental, medio y superior, respectivamente, supuso un avance muy importante en la regulaci—n de la ene–anza de la Danza. Con la LOGSE se pretende dar una respuesta adecuada a las demandas del presente y del futuro de los ciudadanos. Paraello, se prolonga la educaci—n b‡sica y obligatoria, se organiza el sistema educativo en nuevas etapas y niveles; se le da un nuevo enfoque a la formaci—n profesional, lig‡ndola al mundo laboral; se diversifica la ense–anza con las modalidades de artes, tecnolog’a, ciencias de la naturaleza y de la salud, humanidades y ciencias sociales; se aborda, por primera vez en el contexto de una reforma delsistema educativo, una regulaci—n extensa de las ense–anzas de la Mœsica, del Arte Dram‡tico y de las Artes Pl‡sticas; se recoge que el objetivo primero y fundamental de la educaci—n es el de proporcionar a los ni–os/as, a los j—venes de ambos sexos, una formaci—n plena que les permita conformar su propia y esencial identidad; se considera la formaci—n del profesorado como un derecho y unaobligaci—n del profesor, as’ como una responsabilidad de las Administraciones Educativas. En el art’culo 14 de la citada Ley se se–ala que la educaci—n primaria comprender‡ tres ciclos de dos cursos acadŽmicos cada uno y se organizar‡ en ‡reas que ser‡n obligatorias y tendr‡n un car‡cter global e integrador. Las ‡reas a las que hace referencia son las siguientes:

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Educaci—n art’stica.Educaci—n f’sica. Lengua castellana, lengua oficial de la Comunidad Aut—noma y literatura. Lenguas extranjeras. Conocimiento del medio natural, social y cultural . Matem‡ticas.

En el art’culo 16 se recoge textualmente que la educaci—n primaria ser‡ impartida por maestros, que tendr‡n competencia en todas las ‡reas de este nivel. La ense–anza de la mœsica, de la educaci—n f’sica, de los idiomasextranjeros o de aquellas ense–anzas que se determinen, ser‡n impartidas por maestros con la especialidad correspondiente. Ante esta perspectiva definida de esta manera no podemos sino sorprendernos al comprobar que, en funci—n de ello, por el Real Decreto 1440/1991, se establece el t’tulo universitario oficial de Maestro en sus diversas especialidades y las directrices generales propias de losplanes de estudios conducentes a su obtenci—n. Pero resulta parad—jico que dentro de las especialidades del t’tulo oficial de Maestro no figure la especialidad de art’stica y s’ figure la especialidad en educaci—n musical cuando, en la educaci—n primaria, la mœsica es una de las materias integradas en el ‡rea de la educaci—n art’stica junto con la pl‡stica y la dramatizaci—n. Lamentablemente ÀquŽ...