DATOS PROGRAMA 2012

 
Datos UBA 

STORYTELLING Y TRANSMEDIA  
EN LA ERA DE LA INMERSIÓN Y  
LA INTERACTIVIDAD 
 
1. CURSADA 2012 
2. PROGRAMA TEÓRICO 
I. REMEDIACIÓN E HIPERMEDIOS​
. 
II. CULTURA VISUAL Y APRENDIZAJE ​
POR PROYECTOS  
III. NARRATIVAS TRANSMEDIA Y STORYTELLING INTERACTIVO,  
IV. CULTURA BASURA EN LA ERA DEL DEL CEREBRO SOCIAL 
3. FORMACIÓN INTERNA 
4. CLASES PRÁCTICAS 
5. PARCIAL DOMICILIARIO CRONOGRAMA DE ENTREGA DEL PARCIAL. 
6. PROYECTO 
7. TEÓRICOS 
8. CRONOGRAMA 1º CUAT. 2012 
9. ORGANIZACIÓN INTERNA 
A. PLATAFORMAS  
B​
 CONTENIDOS Y FORMATOS. 
C​
. DISEÑO DE HABILIDADES. 
D​
. MIRADA A FUTURO. 
E​
. NETWORKING. 
 
 
 

 
 

 

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1. CURSADA 2012 
 
La  Cátedra  de  Procesamiento  de  Datos  ya  está  mayorcita  de   edad.  Creada  en  1996  ­​
y  con  un 
extenso   pasado  por detrás​
­  ha  pasado  ya  por   ​
numerosas  fases  y  formatos  que  han  sido 
inventariados  ​
oportunamente.  Hoy  después  de  6  años  ininterrumpidos  dedicados  al  diseño 
ontológico  ­y  a  repensar/reinventar  medios­  es  hora   de  parar  la  pelota,  ver  a  qué  juego  estamos  
jugando,  y  como  lograr  mejores  resultados  con  el  esfuerzo  de  la  casi  cuarenta  personas  que la 
integramos. 
 
Durante  casi  una  década  (de  1996  a  2005)  el  peso  de  las  cursadas  estuvo puesto en el  análisis de 
los  fenómenos  que  iban  tejiendo  al  nuevo  mundo digital. Casi contemporáneos del advenimiento de 
la  internet  comercial  en  1995,  cuando  salimos  al  ruedo  un  año  después  en  marzo  de  1996  como 
cátedra  alternativa  a  la  Jorge  Crom,  veníamos de  trabajar  durante  casi  dos  décadas  en  la  teoría 
general  de  los  sistemas,  la  inteligencia  artificial,  los  sistemas  cognitivos,  pero  también  en  los 
hipertextos,   la  epistemología experimental,  los  paradigmas  fluidos,  las  versiones  discontinuistas  de 
la  historia,  y  nos  interesaban  mucho los fenómenos tecnoartísticos ­la combinatoria de Arte, Ciencia y Filosofía) como heraldos del futuro. 
 
Del análisis al diseño 
 
Fue  así  que  cuatrimestre  tras  cuatrimestre  fuimos  asimilando  desafíos,  fuimos  desarrollando 
pensamiento  colectivo  sobre  la  fusión  tecnocognitiva,   formamos  futuros  ayudantes  e  íbamos 
trabajando  con  centenares  de  alumnos,  que  a  medida  que  iban  descubriendo  el  poder  expansivo y 
capilar  de  la   red,  iban viendo  correlativamente  cómo   se  modificaban  sus  perspectivas  laborales, 
cómo  iban  cambiando sus formas de estudiar y de acceder al conocimiento, pero sobretodo el modo 
como  se   iban  produciendo  transformaciones  materiales,  y  como  las  mismas  eran 
reconceptualizadas  simbólicamente.  Eso  sí,  con  suma  dificultad  debido  a  la  carencia  de 
herramientas  y  de  conceptos para  pensar  el  “mundo  nuevo”, de la economía, la política, la cultura y  
la tecnología. 
 
Cuando   en  2006  decidimos  introducir  la  dimensión  de   la  reinvención  ontológica  en  las  clases 
teóricas,  sabíamos  que  estábamos  dando  un  viraje  muy potente a nuestras propuestas, y  que  tarde 
o  temprano  nos  encontraríamos  con  un  nuevo  horizonte  de  prácticas  y  de concomitantes 
transformaciones  en  la  manera  de  encarar  nuestra  docencia,  la  transacción  de  ideas  con  los 
alumnos,  la   liberación  creciente  de  los  autoaprendizajes  que  llevarían  a  un  profundo 
autocuestionamiento de nuestro quehacer universitario. 
 
Todo  lo  anterior  eclosionó  con  las  primeras  propuestas  de  cursada  de  ​
El  Proyecto  Facebook  en 
2009,   y  se fueron  profundizando  en  mayor  o  menor  medida  en  los  6  semestres  en  los  que 
rastrillamos  desde  las  dimensiones  de  análisis  de  Facebook  hasta  el intento (discutible)  de  diseñar 
medios del futuro. 
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En  el  ínterin  probamos  nuevas  dinámicas,  herramientas,  formatos,  géneros,  estrategias 
pedagógicas,  formas  de  leer  y  de  recortar  los  problemas,  fuimos ...