De ALba

Curriculum: crisis,
mito y perspectivas

Alicia de Alba




Prólogo de Adriana Puiggrós


















Miño y Dávila editores S.R.L.
1998

ISBN 950-9467-52-9
IMPRESO EN ARGENTINA

Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos

Indice general

Presentación 9

I. LA CRISIS 13
1. Curriculum: discurso y práctica, ¿hacia los límites o latransformación? 13

II. EL MITO 29
l. El constructor de la palabra 37
2. El protagonista-escucha 38
3. La ruptura en la comunicación ante el vacío: la instauración del mito 41
4. La desmitificación del discurso crítico: una tarea importante 50

III. LAS PERSPECTIVAS 57
1. En torno a la noción del curriculum 57
2. Sobre la determinación curricular 75
3. Coincidencias entre el pensamientocrítico en México y la pedagogía radical 116
4. La problemática del carácter político de los curricula universitarios en México ante los retos
del siglo xxi 136

BIBLIOGRAFÍA 145
III. Las perspectivas


1. En torno a la noción del curriculum

Como lo hemos venido señalando, el debate actual en el campo del curriculum toca temáticas y problemáticas tales como: el curriculum comopráctica social; la diferenciación entre el curriculum formal, el vivido y el oculto; la función social del curriculum en cuanto a transmisión y reproducción cultural, social, política e ideológica, o bien, desde una perspectiva no sólo de reproducción sino de resistencia y lucha social, así como de producción cultural; la importancia de llevar la investigación hacia una óptica de análisis centrado en lavida cotidiana, etc.
El campo del curriculum se ha complejizado y, en última instancia, lo fundamental es advertir si esta complejización está funcionando como un obstáculo para comprender mejor los problemas que se encuentran en él, y que son motivo del mismo, o bien si se están permitiendo tanto el planteamiento de nuevos problemas como una mejor comprensión de aquellos que han sido centralesen el debate curricular. Sea una cuestión o la otra, nos encontramos con el problema de un nuevo lenguaje o de nuevos lenguajes que se incorporan al campo curricular, que lo recomponen, que lo reconstituyen. Nuevos lenguajes que responden a la incorporación de nuevos paradigmas teóricos y epistemológicos.
La vieja discusión sobre la similitud o diferencia entre plan de estudios y curriculum haquedado rebasada y hoy el debate se centra más, en todo caso, en la pertinencia y factibilidad del campo mismo o en su virtual muerte e inexistencia. Muchos trabajos que se realizan en materia de investigación educativa bien pueden considerarse dentro del campo del curriculum, o no, dependiendo de cómo se conciba al curriculum mismo. De tal forma, que el debate en el campo obliga a unareconceptualización de la noción misma de curriculum.
Este apartado es un intento en esta dirección. En él se apuntan algunas líneas de reflexión (de corte epistemológico y construcción conceptual)1 que permiten pensar al curriculum a partir de la complejidad que hoy presenta. Se dirige más a la apertura de aspectos de observación, problematización y conceptualización, en cuanto a la noción de curriculum, queal desarrollo de categorías y conceptos relativamente acabados.2 Esto es, se ubica fundamentalmente en una perspectiva de apertura hacia la problemática de la realidad curricular que permita aprehender y delimitar ciertos aspectos de ésta, para llegar a la construcción de una noción de curriculum que coadyuve a la superación de determinadas teorías y articulaciones conceptuales que han conformadoy constituido esa noción. Si bien es cierto que se pretende avanzar, como ya se señaló, en una tarea de construcción conceptual a partir de esta aprehensión-delimitación de aspectos centrales y significativos de la realidad curricular, inicialmente se presenta un esbozo de la noción de curriculum sobre la que se pretende trabajar y, en seguida, se desarrollan los aspectos que en ella se...