DE ESTOS

Araujo, Sonia (2006)
Docencia y Enseñanza. Una introducción a la didáctica
.Bs.As.. Ed Universidad Nacional de Quilmes
Capítulo II:

Abordajes del proceso de enseñanza y práctica docente
Como ya quedara planteado hacia el final de la Unidad 1, en que realizamos una primera aproximación a las principales problemáticas del campo de la didáctica, en esta segunda parte observaremos con mayordetalle algunas de las cuestiones allí presentadas. Se trata de profundizar en categorías que, según la óptica de análisis en las diversas construcciones teóricas en el interior de este campo disciplinar, tienen una significación y unas implicaciones bien diferentes en la práctica docente. Dicho lo anterior podemos afirmar ahora que esta segunda unidad presentará diferentes perspectivas didácticascon el propósito de caracterizar los presupuestos más importantes en los cuales encuentran sustento. Su análisis contribuirá a sistematizar un conjunto de conocimientos a partir de los cuales confrontar -para
Analizar, fundamentar, reestructurar o re significar las prácticas cotidianas de los participantes. Y esto es así porque la reflexión sobre las situaciones de enseñanza y su organizaciónen contextos particulares que las condicionan, constituye la clave a partir de la cual introducir continuidades y/o rupturas en las experiencias profesionales de los docentes. Se ha escogido la
Programación de la enseñanza
Como un concepto medular pues si bien se reconoce la imposibilidad, improcedencia e inconveniencia de predeterminar con exactitud las acciones a seguir, es una de las fases enlas que se establecen las líneas de desarrollo de un curso al mismo tiempo que el espacio en el cual es posible dedicar más tiempo a la reflexión sobre la enseñanza y su relación con los supuestos que la orientan. Puesto que dicho concepto se edifica sobre una perspectiva particular, el
enfoque tecnológico
, que ha tenido una incidencia fundamental en la comprensión de la planificación en elaula como una técnica y en la burocratización de este momento del trabajo docente, se realizará el análisis de algunos autores que se erigen como fuentes relevantes en el pensamiento didáctico, como base para introducir propuestas que intentan superar la visión dominante. Cabe señalar que la exposición de ópticas alternativas a la enunciada en el párrafo anterior no significará considerarlas comoesquemas teóricos que deben ser aplicados linealmente en el aula. Y, en este sentido, se introducirán explicaciones que orientan un modo particular de desarrollo de la acción, con el propósito de recuperar la deliberación como una actitud capaz de captar las limitaciones de las teorías y su potencial utilidad, ante la incertidumbre, inmediatez e imprevisibilidad que caracterizan la vida del aula, encontextos institucionales específicos. La inclusión de las explicaciones aludidas pretende, también, evitar el empleo de terminología oscura e impenetrable que opere como una traba para interpretar y re significar la práctica pedagógica, al mismo tiempo que recuperar el valor del conocimiento cuya fuente es la práctica de maestras y maestros, de profesores y profesoras. El desafío es logrararticular de manera equilibrada la presentación de diferentes perspectivas y el análisis crítico de las mismas, sin descuidar la necesaria e imprescindible rigurosidad conceptual en un trabajo encaminado hacia el logro de una mayor autonomía profesional en diferentes ámbitos institucionales.
De acuerdo con E. Achilli (1988, p. 10), la práctica docente es el trabajo que el docente desarrollacotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales, y que adquiere significación tanto para la sociedad como para el propio maestro. La práctica pedagógica es entendida como el proceso que se desarrolla en el contexto del aula, en el que se pone de manifiesto una determinada relación maestro-conocimiento-alumno, centrada en “enseñar” y “aprender”. El trabajo, si...