De Interés

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS
DEPARTAMENTO DE PRÁCTICAS DOCENTES
FASE DE I.D.A.

INFORME FASE DE I.D.A.
U.E.N. LICEO DE APLICACION

Nombre:
Maurys Rodríguez
CI: 15394042

Caracas, Junio de 2012

Introducción |
Marco Teórico |
Descripción de las actividades realizadas en la Práctica Administrativa |
Descripción de lasactividades realizadas en la Práctica Docente |
Recomendaciones |
Anexos |
CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

El Instituto Pedagógico de Caracas (IPC), como núcleo de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), es uno de los mayores centros de formación de docentes de Venezuela. Dicha institución registra uno de los mayores números de egresados anualmente. Pese a muchas dificultadeseconómicas y políticas que afectan al IPC, al igual que a todas las universidades públicas, la mencionada institución se esfuerza enormemente por lograr el mayor nivel de formación de sus egresados. De hecho, hace algunos años se llevo a cabo la actualización y reforma curricular con el fin de garantizar una mejor calidad del egresado en base a competencias y actitudes educativas para constituir un mejorperfil académico y profesional.
Por supuesto, dentro de este interés del IPC se encuentra la meta de presentar al estudiante con una realidad social y una actualidad económica, cívica y política con la que habrá de enfrentarse una vez que se gradúe. La formación que se imparte en el IPC busca ir más allá del academicismo de las aulas y de utopía universitaria, esta también enseña al estudianteel mundo real que le espera en las escuelas y liceos públicos y técnicos que forman parte del sistema de educación obligatoria y gratuita. Es por esto que los estudiantes del IPC, deben realizar cuatro (4) fases de práctica profesional (Fase de Observación, Fase de Ensayo Didáctico, Fase de Integración Docente-Administrativa y la Fase de Ejecución de Proyectos Educativos). A través de estas cuatrofases, los futuros docentes se integran a una institución educativa del estado y conocen frente a frente la realidad que algún día habrán de encarar en sus centros de trabajo.
Visto desde esta perspectiva, las fases constituyen una especie de prueba de fuego para la vocación y aptitud del futuro docente. Es en las fases cuando el estudiante del IPC se ve cara a cara con la realidad y debedecidir si –a pesar de lo terrible que la misma pueda ser o no- ha de continuar con la carrera que ha elegido.
En este caso particular, se hace referencia a las experiencias vividas por un grupo de estudiantes de inglés del IPC durante la ejecución de la Fase de Integración de Docencia-Administración en la Unidad Educativa Nacional “Liceo de Aplicación”. Describiendo en detalle el desempeñoadministrativo y docente del pasante dentro de esta institución.

MARCO TEORICO

Siendo la función del docente investigador, explorar, diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar a fin de diseñar y aplicar acciones que contribuyan en gran proporción a minimizar las debilidades detectadas y consolidar las fortalezas, debe tomar en cuenta muchos factores antes de emprender cada proyecto.Por lo que es preponderante que se indague sobre las dificultades que se presenta frecuentemente en el proceso de aprendizaje, a propósito de revelar que aspectos inciden en dichas dificultades, para llevar a cabo acciones que vayan dirigidas a corregirlos a través de estrategias motivadoras.
En la actualidad la escuela y la comunidad no están exentas de la crisis social que sufrenuestra sociedad y muy particularmente la familia, aspecto que podría incidir de manera negativa en el desarrollo de los cuatro (04) pilares fundamentales del aprendizaje como lo son: el ser donde el sujeto es reivindicado privilegiando la concepción del hombre, el conocer a través de la libertad consagrada por el constructivismo, el hacer cuyo principio es el reconstruccionismo, el convivir o vivir...