De Posner A Stenhouse

UNIMINUTO: IEVD

Nombre: EDWIN ABDÚ VELÁSQUEZ M.

Especialización: GERENCIA EDUCATIVA

Curso: SISTEMA CURRICULAR

Profesor: JAVIER MANJARRÉS

Tema: DE POSNER A STENHOUSE

Fecha: Marzo 12 de 2011



“El currículo es un objeto de acción simbólico y significativo para maestros y alumnos, encarnado en palabras, imágenes, sonidos, juegos o lo que fuere”. (Stenhouse, 1984). A partir deesta premisa, y tomando a Posner como aportante en el tema, menciona como metas del modelo progresista “el acceso a niveles intelectuales superiores. El concepto de desarrollo es progresivo y secuencial y toma en cuenta estructuras jerárquicamente diferenciadas. En lo que respecta al contenido dice que son experiencias de acceso a estructuras superiores”.
Y entonces los pedagogos debemospreguntarnos: ¿Qué tan fácil es crear un currículo?, ¿Qué tan práctico es llevar las teorías a la práctica? ¿Por qué existen tantos teóricos y tantas teorías tan diversas? ¿Cuál será el futuro real del currículo?
Debemos entender que el currículo es un medio de medios diversos, que inicia desde una postura social-académica, continua con un eterno descubrir y practicar tanto en el aula como en eldiario vivir y termina,- ¿será que si termina o se reinicia con cada práctica o con cada conocimiento aplicado a la planificación y ejecución de las actividades académicas que cada docente aporte a partir de la aplicación de las teorías conocidas? – con una práctica espiral de pruebas y resultados.
“Dado que la educación se interesa por la producción de cambios en el rendimiento o conducta de losestudiantes”, Stenhouse piensa que debemos conocer qué cambios estamos tratando de producir en nuestros alumnos. Antes de enseñar hemos de decidir cuáles serán estos cambios, de esta forma sabremos cómo enseñar para lograrlos.
El currículo no debe ser camisa de fuerza teórica propia de los cambios que la sociedad académica exija, pero si debe ser un referente para hacer posible que el currículo secritique así mismo y se modifique así mismo. Esa es la tarea de los teóricos, saber en que momento el currículo debe ser currículo de sí mismo.
De esta forma Schwab, nos presenta el currículo como una intensión práctica de la teoría y una teoría reflexiva a partir de la práctica, veamos:
“Teoría →→ Práctica vs. Práctica→→ Teoría
Las nuevas formas de plantear los problemas de la teoría y de lapráctica, ofrecen caminos más reflexivos y mutuamente constitutivos de entender la relación entre teoría y práctica en cuanto históricamente formada, socialmente constituida y la práctica de la teoría misma.
Teoría ←↔→ Práctica “
En el anterior punto pareciese que nos encontráramos en la disputa eterna de que fue primero, si el huevo o la gallina, para terminar afirmando que fuese el que fueselos dos hacen parte de un todo para seguir discutiendo. Discusión que no es valedera sino existen estudiosos y detractores que cuestionen, estudien y pongan en práctica eterna las variantes del currículo.
Retomemos entonces lo que nos plantea Posner, cuando menciona, por ejemplo, como metas del modelo progresista “el acceso a niveles intelectuales superiores”. En este campo a lo pensamientoaristotélico, tanto Posner como Schwab, creen estar convencidos que los profesores y planificadores deben desarrollar las artes de la práctica, y para Stenhouse, esta práctica es un medio “para darle una importancia vital a la calidad del profesor como investigador”.
Shwab Cree que la clave del éxito de la educación se encuentra en la elaboración del currículum, que es la pauta ordenadora de lapráctica de la enseñanza, asentada en la realidad, mediante la cual el profesor aumenta la comprensión de su labor y puede perfeccionarla. Por esta razón propone una innovación en el modelo de currículum planteándolo como un proceso que se puede trasladar a la realidad del aula y experimentar, obviamente en la práctica.
Con lo expuesto anteriormente podemos seguir afirmando que, a partir del...