De Simon Rodriguez A Paulo Freire

Contenidos

• La función social de la escuela del libro ¿para qué sirve la escuela? Capitulo III, De: silvina givirtz
• Introducción
• Libro: de Simón Rodríguez a paulo Freire


“Ejes del debate”


Teorías del consenso
Funcionalismo tecnológico
Teoría del capital humano
Influencia política en Latinoamérica
La pedagogíapor los objetivos (eficacia)


Teorías del conflicto
Corrientes neoweberianas
Corrientes critico-reproductivistas
Teoría de la reproducción cultural
Teoría de la reproducción económica

Nuevas pedagogías
La teoría de los códigos educativos
Reproducción y resistencia
La escuela como proceso inconcluso


• Libro: de simón Rodríguez apaulo Freire

Fichaje parte I
Fichaje parte II

Glosario de autores citados en el libro

Conclusión







Teorías del consenso: Emile Durkheim 1.858-1.917 (sociólogo francés)
Se considera al conflicto como algo disfuncional, que viene a perturbar el desarrollo armónico de la sociedad, como así también en progreso y el crecimiento. La falta de normas en la sociedadprovoca la desarticulación, la división e impiden la integración y la participación de los individuos en lo social.
El consenso es una condición necesaria en lo social; el conflicto se vuelve un hecho social disfuncional, que se debe procurar revertir. Si bien se sabe que la sociedad no es armónica, se plantea el consenso para que así lo sea.
En cuanto a la función de la escuela, esta teoría nosdice que, la función de la institución es la socialización de los sujetos para favorecer su integración en la vida social. Tiene una fuerte creencia en el progreso individual y social.


Corrientes pedagógicas a partir de la 2da mitad del s. xx


• Funcionalismo tecnológico: Parsons t. 1.902-1.979 (sociólogo y antropólogo EE.UU.)
Los logros o méritos son los que permitirán adquirirposiciones y ascender socialmente. Los méritos individuales, son la razón del éxito o el fracaso escolar. Estos están condicionados por la inteligencia.

• La teoría del capital humano: Schültz 1.902-1.998 (economista EE.UU.)
Emerge una forma de concebir los recursos para la educación; esta deja de ser considerada un gasto para convertirse en una inversión al futuro, al desarrollo y al progresosocial ascendente. Esto es que, para crecer hay que invertir en educación; el que recibe mas educación ocupa posiciones sociales elevadas, mayor salario o viceversa. Debido a esta fuerte inversión en la educación aumento la economía.

• Influencia política en América latina. El Desarrollismo: mientras Europa crecía económicamente en América latina se vivía otra situación. Paísesdesarrollados: Europa, EE.UU., Canadá
Países subdesarrollados: América latina, África, etc.

En argentina de frondizi, la educación pasa a ocupar un papel central. El nivel educativo de alguien explicaba el diferencial del salario que obtenía: universitario (gerente), nivel medio incompleto (obrero de línea) este ultimo no crece económicamente. En este punto esta claro que el desarrollo es unproceso lineal, este depende de las políticas determinadas. Y la educación se presenta como algo variable interviniente en el pasaje del subdesarrollo al desarrollo.

• La pedagogía de los objetivos. La eficacia: la pedagogía de los objetivos centró su atención en la institución escolar y en las formas en que la escuela podía lograr mayores niveles de eficacia. (Benjamín


Bloom 1.971)taxonomía, esta teoría tenia su origen en la identificación de una jerarquía de tipos de aprendizaje. Gagné 1.975-1.979, dice que se justifica esta necesidad de producir tratamientos educativos y que los tipos de capacidades o aprendizajes se traducen en la acumulación de estas categorías.



Los criterios de eficacia fueron tomados del modelo de producción de Taylor y Ford. Para entonces la...