Debate Epistemológico En La Conformación Del Campo De La Pedagogía La Conformación Del Campo De La Pedagogía Ha Sido Un Proceso De Larga Duración Y Un Alto Coste En Materia De Desarrollo Teórico, Para Un Sinnúmero De

Debate epistemológico en la conformación del campo de la pedagogía

La conformación del campo de la pedagogía ha sido un proceso de larga duración y un alto coste en materia de desarrollo teórico, para un sinnúmero de autores que han dedicado sus vidas al estudio de la misma. Esta condición nos permite comprender que en el ámbito de lo pedagógico se ha trabajado mucho, y que sin embargo, esnecesario recuperar el recorrido histórico de la construcción de este campo para poder comprender desde dónde se posicionan nuestras reflexiones acerca de lo pedagógico, ya que, desde esta misma postura se guiara la reflexión de nuestros objetos de investigación.

Partimos de señalar que en la pedagogía históricamente se ha visto acotada por dos momentos importantes que determinan la construcciónde su campo teórico, un primer momento en el que se establece una pedagogía normalista la cual se encuentra estrechamente vinculada con la didáctica, en términos de una preparación teórico práctica y un segundo momento en el cual aparece la pedagogía de corte universitario, en la cual se va a privilegiar el enfoque de la investigación y el análisis de problemas educativos a través de enfoquesmultidisciplinarios (Rojas, 2004).

En tanto que estos momentos determinaron la producción teórica acerca de la pedagogía, podemos ver que los enfoques utilizados para conceptuar lo pedagógico fueron muy distintos y que en dichas circunstancias es frecuente encontrar discrepancias, contradicciones y múltiples perspectivas acerca de lo que es la disciplina pedagógica y su objeto de estudio. Alrespecto Claudia Pontón señala tres ejes o niveles de problematización de la educación como objeto de estudio de la pedagogía, “el primero se refiere a la dimensión socio- histórica… el segundo nivel denominado teórico conceptual… por último el tercer nivel denominado axiológico” (Pontón, 2011).

Desde la dimensión socio-histórica podemos señalar que “se reconoce que tradicionalmente se ha definidoa la educación como objeto de estudio de la pedagogía” (Pontón, 2011) aunque es difícil conceptualizar a la educación desde un referente teórico puesto que se la ubica en una condición de corte práctico “la pedagogía entendida como teoría, en un mismo nivel que las teorías sociológicas y psicológicas, remite a una dimensión reflexiva y de análisis, mientras que la educación refiere a una acción,mediante la cual los sujetos o actores sociales transforman algo de su identidad previa, es decir, la educación se relaciona con un referente de intervención y acción prácticas” (Pontón, 2011) esto ha llevado a una serie de debates acerca de las nociones que subyacen al concepto de pedagogía y sus ámbitos de reflexión.

Al hablar de la educación como objeto de estudio de la pedagogía, se entiendeque el concepto mismo implica una gama muy diversa de fenómenos a analizar, por tanto puede ser estudiado desde diferentes disciplinas como la sociología, la psicología y la antropología entre otras, la educación entonces, no es un campo privativo de los pedagogos, por lo que la construcción del campo de lo pedagógico ha tenido que nutrirse de otras disciplinas para dar cuenta de los fenómenosque estudia, esto nos lleva a señalar que “el objeto de estudio de la pedagogía tiene una dimensión histórica y contextual que lo caracteriza” de manera que así como se ha ido transformando el concepto de educación, la pedagogía misma ha ido transformándose como disciplina y en sus ámbitos de intervención.
Al respecto Claudia Pontón señala como puntos de partida para conceptualizar a laeducación a tres autores que son Dewey, Herbat y Durkheim, ya que cada uno aporta elementos para caracterizar lo educativo, sin embargo desde la postura de Herbat se caracteriza a la pedagogía como ciencia y esta posición obliga a centrar la discusión en el debate de la cientificidad de la pedagogía.

En ese sentido salta la interrogante ¿Cómo conceptualizar a la pedagogía? ¿Cómo disciplina o como...