"debats en la escuela en 1850"

 Historia y prospectiva de la educación 3°
Debates en la escuela en 1950
En un proyecto de investigación que desarrollo en 2004-2006 destinado a trabajar en la política educativa en la última dictadura militar, para la cual comenzamos en una etapa pre dictatotial, que nos lleva a ubicar la historia de 1950.
Sita “voy hablar deteoría y voy a hablar de política”. Tiene que ver con pensar cuales fueron los debates políticos pedagógicos de ese momento.
Se realizó en el congreso de educación una reunión que era “perspectiva actuales de la educación” y después de pensar mucho de esto, también sobre los desafíos actuales de la educación., concluyo que los desafíos se enuncian muy fácilmente y como puede la educación ayudar a lacreación de sociedades mas justas...?
Como no pueden dar una solución a esto solamente los invitan a enfrentar las urgencias y detener los problemas de todos los días de la escuela.
Y la construcción de sociedades más justa, tenemos tres categorías
1. Las herencias, lo que recibimos, la tarea acumulada, los libros, las experiencias. hay tradicionales, hay debates, hay tramas y no podemos escapar,sino hay que revisar lo que había antes, revisar los elementos de larga duración.
2. Las presencias, el día a día, lo que nos pasa hoy y lo que nos pasa todos los días, no solo lo que tuvimos, sino lo que tenemos
3. Las ausencias, lo que debemos, lo que nos falta, lo que nos han arrebatado, lo que no está.
Entonces tenemos que necesariamente tener en cuenta para analizar la educación laspresencias, las ausencias y las herencias, como base para lograr una sociedad más justa. Como los tres lugares en los cuales uno puede escarbar para construir sociedades más justas. Para pensar colectivamente como escuela y la educación pueden ocupar un lugar en el logro de sociedades más justas.
Un recorte histórico: la escuela pública fue generado a fines del S XIX en sintonía con la creación desistemas educativos en todo el mundo, llamado proceso de escolarización, llego a su máxima expansión y culminación en los 40 y 50, cuando el sistema logro su mayor expansión en términos cuantitativos (mayor cantidad de escuelas, mayor coberturas), en la idea de un proyecto de mayor nivel de impacto social, lo hizo de la mano del estado benefactor, y que después del 55, probablemente con el derrocamientodel peronismo, comenzó el proceso de crisis de la escuela pública.
Se presentaron tres posiciones políticas pedagógicas para enfrentar la crisis
1. ¿Cómo enfrentar la crisis? Llamada “la defensa del canon fundacional” la crisis estaba atravesando en la escuela pública y sigue avanzando es una crisis coyuntal, el sistema estaba funcionando mal, y por ende la solución a la crisis era volver aquelviejo modelo que se había perdido, como mucho modernizarlo, actualizarlo. Porque el modelo funciona de 1880 seguía siendo válido para 1950

Canon: se considera verdadero por si mismo, que se autojustifica y debe regir.
Si volvemos a la escuela primaria rige la ley 1420(volver a una ley que no solo estaba en crisis sino que había cumplido 80 años y era producto de la oligarquía). Volver aquelmodelo era el plante de las posiciones más duras.
Cultura general se refería a un curriculum lo mas abarcativo posible, ningún nivel de profundización
En síntesis esta posición plante que no hay mejor futuro que la vuelta al pasado. (Volvemos a aquello que esta todo arreglado). Cualquier intento de modifica las escuelas, de orientarla al trabajo, cal intento de propuesta curricular que no responda aesto, es una propuesta antidemocrática por definición. El modelo de democracia pasa por volver a aquel canon fundacional. Y también en la formación docente, la vuelta a la escuela normal.
2. La formación excluyente va a plantear la idea que el modelo fundacional está agotado. Ya que fue pensado para otro momento histórico, otra sociedad. No responde a las demandas del momento, no se adecua a...