Decreto 170 mineduc chile

COLEGIO DE PROFESORES DE CHILE A.G.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL DIRECTORIO NACIONAL

Análisis sobre Decreto 170 Después de analizar el texto del Decreto 170 que reglamentará la Ley 20.201, podemos señalar que este cuerpo normativo impactará negativamente en la Educación Especial por los vacios que deja y por las dificultades que generará en las relaciones laborales para este sector dela educación. A continuación detallaremos algunas observaciones. Antecedentes La Educación Especial está siendo sujeto de transformaciones conceptuales a nivel mundial, lo que ha impactado en el sistema educacional chileno, cuyos efectos más visibles son las modificaciones en la normativa y sus orientaciones específicas. El año 2003 se inicia, por parte del MINEDUC con diversas organizaciones entreellas el Colegio de Profesores, un trabajo para repensar la Educación Especial que Chile necesita. Producto de este largo proceso democrático, surge en el año 2005 el documento sobre la nueva Política Nacional de Educación Especial, el que definió un tiempo de puesta en marcha de estas entre 2006 a 2010 donde se debía elaborar legislación y normativas que abordarán las siguientes temáticas: a) b)c) d) e) f) Ampliar el acceso a la Educación Especial. Currículo y gestión escolar. (Estudiar, ampliar y modificar cuando fuese necesario) Mejorar la integración escolar y la atención de la diversidad. Fortalecer las escuelas especiales. Participación de la familia, escuela y comunidad. (Formas, modos, políticas e iniciativas) Mejorar la formación inicial y en servicio de los docentes yprofesionales de la educación especial y regular. g) Aumentar el financiamiento de la educación especial. h) Reforzar los equipos técnicos del Ministerio de Educación. i) Extender la comunicación y difusión. En este contexto se dio origen a la Ley 20.201 del año 2007, la que lejos de responder a los desafíos de la Política Nacional de Educación Especial, se restringe a la subvención fraccionada, lo quesignifica que se pierde la mirada integral de la discusión y que deja de lado las temáticas abordadas el año 2005. El Colegio de Profesores ha reclamado falta de participación en el proceso de construcción de esta Ley. Conforme a la lógica de legislar sin participación de los directamente involucrados, cuyo aporte es insustituible, nuestra participación ha tenido un carácter meramente formal y muchasde nuestras propuestas no han sido consideradas. Lo anterior explica las falencias, temáticas mal resueltas y los impactos negativos que la norma dictada arriesga. El siguiente análisis del decreto publicado en el Diario Oficial del 21 de abril, expone lo que pensamos al respecto.

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Elementos críticos El texto señala que las NEE educativas se dividirán en Permanentes o Transitorias sin considerar su origen. Se entenderá por NEE Transitorias a los Trastornos Específicos de Aprendizaje o Dificultades de Aprendizaje, Trastornosespecíficos del Lenguaje, Trastorno de Déficit Atencional o Trastorno Hipercinético y Personas con Rango Intelectual Límite. Dentro de las NEE permanentes, Deficiencia Mental Severa, Discapacidad Visual, Multidéficit, Discapacidad Auditiva, Disfasia Severa, Trastorno Autista o Trastorno del Espectro Autista. Dejando fuera de esta decreto a las deficiencias mentales leves y moderados. No existeclaridad en qué pasará con todas la NEE que se atienden actualmente y que este decreto no contempla. ¿Seguirán con la actual subvención o simplemente no tendrán financiamiento? Diagnóstico En los diagnósticos señala la existencia de equipos profesionales, pero no dice cómo se definirán estos equipos y dónde estarán ubicados, porque solo se limita a mostrar una tabla de profesionales por área. Se...