Decreto Chuquisaca

Republica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior
UNE Simon Rodríguez
Valle de la Pascua










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Facilitador:
Andrade María IsabelNoviembre de 2010
Carl Rogers (1902-1987) Puede ser considerado uno de los representantes sobresalientes de la psicología humanística. Ha sido un crítico directo y férreo de los postulados conductistas, y siempre intento despegarse de ellos. Sus aportes enriquecieron einfluenciaron diversas áreas del conocimiento, entre ellas la psicología y la educación. A partir de sus ideas, se han trabajado aspectos como la autorrealización personal, la o directividad, la comprensión empática. Muchos docentes se han visto seducidos por sus ideas; paradójicamente, el tenía una idea negativa de la enseñanza.

Generalidades del pensamiento rogeriano: Consideremos ahora lasimplicaciones educativas que se desprenden de la teoría enunciada por este psicólogo y terapeuta norteamericano. Cabe señalar que Roger dedico gran parte de su vida profesional al trabajo clínico y terapéutico.

Los tipos de aprendizaje: Se describen dos tipos de aprendizaje:

➢ El aprendizaje cognoscitivo: este es el que produce una fijación de ciertas asociaciones. Por ejemplo cuando unniño aprende la tabla del dos, la aprende como parte de una tarea que le ha impuesto, pero quizás sin comprensión cabal.


➢ El aprendizaje experiencial: Resulta ser u tipo muy significativo. El humano mismo puede experimentar la sensación de estar descubriendo algo que le es externo, pero que lo introyecta y lo hace formar parte de el. El sentimiento que se experimenta es de estaraprendiendo lo que se necesita, lo que se quiere y desea. Por ejemplo, un niño que se preocupa por encontrar información acerca de los dinosaurios, o cualquier otra cosa que sea de su real interés, pondrá todo su empeño en el logro de esa tarea.

Características del aprendizaje significativo: Desde la perspectiva rogeriana, este tipo de aprendizaje se caracteriza por lo siguiente:

➢ Supone un altogrado de implicación personal por parte del sujeto.
➢ Es autoiniciado por el sujeto.
➢ Penetra aspectos de la personalidad del sujeto que aprende.
➢ El foco de evaluación reside en el alumno que aprende.
➢ El significado queda incorporado e la experiencia total del sujeto.

La facilitación del aprendizaje
Esta no depende de las actitudes del docente, ni del dominio que estetenga para el conocimiento, ni de su planificación curricular, ni del curso didáctico que utilice para el desarrollo de sus clases. Este docente es en sí mismo u recurso didáctico e la relación con el alumno.

El lugar del conocimiento en la no directividad rogeriana

➢ Conocimiento subjetivo
Dentro de nosotros mismos sabemos si comprendemos, si amamos, si odiamos, entre otos. En lamedida que realizamos referencias exteriores a lo que experimentamos internamente, podemos comprender lo que sentimos.




➢ Conocimiento objetivo
En este tipo de conocimiento, las hipótesis se basan en u marco de referencia externo, que es puesto a prueba por medio de experimentaciones observables. Este modo de conocimiento transforma todo lo que se estudia en objetivaciones, esdecir, en productos reales.


➢ Conocimiento interpersonal o fenomenológico
A menudo realizamos hipótesis con respecto “al otro”, sobre como puede sentirse ante una actitud nuestra. Este tipo de hipotetizaciones conforma el conocimiento interpersonal.


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