Decàlogo de la composiciòn

DECÁLOGO DIDÁCTICO DE LA ENSEÑANZA DE LA COMPOSICIÓN
Daniel Cassany, Universitat Pompeu Fabra, Barcelona
Este decálogo de la enseñanza de la redacción tomó cuerpo en distintas charlas y cursos
de formación con docentes, como recurso para sintetizar en unas pocas consignas que
resultaran útiles y prácticas, la investigación actual sobre didáctica de la composición. Se
divulgó en fotocopia ycon formato de esquema, únicamente con los diez títulos. En 1999
desarrollé un poco cada uno de los puntos, para publicarlo como conclusión de un artículo
divulgativo en una revista colombiana (Alegría de enseñar. La revista para maestros y
padres, 40, 22-28, septiembre), con el título “Actitudes y valores sobre la composición
escrita”. Para esta edición en Glosas Didácticas he desarrolladoalgo más el texto, además
de darle un tono más informal, que fomente la crítica y el debate.
1. El aprendiz escribe en clase.
Muchos docentes creen que se emplea mejor el tiempo de clase explicando reglas
gramaticales y estudiando el libro de texto, mientras que la práctica de la composición - ¡al
ser una tarea supuestamente individual y silenciosa! - puede realizarla el aprendiz en su
casa,como deberes de la asignatura. Así, quizá sin darnos cuenta, estigmatizamos la
habilidad de escribir con todas las connotaciones negativas -aburrimiento, obligación,
soledad, carga complementaria- que tienen los deberes. Y también impedimos que el
aprendiz pueda mostrar como escribe en clase (que pueda socializar sus procesos
cognitivos de escritura), que pueda ver como escriben otros compañerosy el propio
docente, que pueda colaborar con sus compañeros en la elaboración de lo que algunos
psicólogos consideran que es una actividad de compleja dificultad cognitiva. Si lo
importante es aprender a comunicar, a significar -como sugiere la literatura
psicopedagógica y lingüística e incluso los curricula, ¿verdad?-, pues dejemos escribir a los
alumnos en clase, para que realmentepractiquen y aprendan a hacerlo. No sólo
aprenderán escritura; aprenderán mucho más: a reflexionar, a desarrollar ideas, a
compartir, a analizar la lengua.
2. El aprendiz escribe cooperativamente: colabora con otros.
Las tareas de escritura deben fomentar la interrelación entre aprendices. Si aceptamos que
el lenguaje es social y que se adquiere y desarrolla a partir de la interacción con lacomunidad, las tareas deben fomentar la ayuda entre aprendices. Los compañeros pueden
ayudar a un autor aprendiz a buscar ideas, a organizarlas, a revisar los borradores, etc.
¿Qué sentido tiene prohibir copiar o aislar al alumno de sus compañeros, si - como dice el
filósofo - no hablamos a través de la lengua, sino que la lengua habla a través nuestro?
¿Qué provecho tiene enseñar a usar laescritura de modo individual si luego la comunidad
exige autores cooperadores que sepan trabajar en equipo?
3. El aprendiz habla de lo que escribe con compañeros y docentes.
Hablar y escuchar, conversar, interactuar, es el principal instrumento de aprendizaje. La
interrelación entre los aprendices y el docente se realiza fundamentalmente con el habla, de
modo que de ningún modo debe prohibirse oreprimirse el habla sobre composición o sobre
el escrito. Los coautores o los compañeros pueden intercambiar ideas sobre el texto, su

proceso de composición, su planificación, su textualización, etc. ¿El silencio favorece el
aprendizaje de la escritura? ¡No! Dialogar, conversar, escuchar son formas de captar ideas,
de desarrollarlas, de interpretarlas, de prepararlas para la escritura. El hablacoloquial no
contamina la escritura: chicos y chicas discriminan bien lo dicho de lo escrito si se les
ofrecen contextos reales de escritura, con destinatarios plausibles.
4. El aprendiz lee lo que escribe, con objetivos y procedimientos diversos.
La lectura también forma parte del proceso de escritura. El autor debe leer sus
producciones intermedias en clase (esquemas, borradores,...