Decálogo didáctico de la enseñanza de la composició

(Cassany, DECÁLOGO DIDÁCTICO DE LA ENSEÑANZA DE LA COMPOSICIÓN)
«decir el conocimiento» explica que la producción de un texto puede
desarrollarse sin la necesidad de un objetivo global paraelaborar las restricciones o
para identificar los constreñimientos del problema. El escritor parte de la reconstrucción
mental del tema sobre el que se le ha pedido que escriba y luego localiza
loselementos (identificadores) que recrean el tema y los elementos estructurales
básicos (identificadores) del género. Para tal efecto, el escritor inexperto recurre a
los conocimientos previos o a lainformación que posee en la memoria. Este proceso
se inicia a partir de la utilización de las huellas, los indicios y las pistas que le
sugiere la tarea asignada. En este caso, el escritor se ayuda deuna asociación de elementos
léxicos y textuales pertenecientes a unos campos semánticos pertinentes.
El modelo «transformar el conocimiento» contiene al modelo anterior como un
subproceso y seproyecta con operaciones más complejas que implican la solución
de problemas (ver Fig.5). La dimensión de la solución de problemas contiene el
espacio del contenido —creencias, deducciones,hipótesis— y el espacio retórico
—múltiples representaciones que incluyen al texto, sus objetivos, las relaciones con
el contenido y las posibles reacciones del lector. Es decir, en el modelo «transformar
elconocimiento» se produce un constante desciframiento de problemas de representación
que se resuelven en el espacio del contenido y, de igual forma, se discierne
en los problemas del contenido paraluego solventarlos en el espacio de lo retórico.
Bereiter y Scardamalia lo representan como sigue:
(Álvarez)
Para Vigotsky, el lenguaje egocéntrico es una forma de transición entre el lenguajesocial y el lenguaje para uno mismo, de forma que el niño lo emplea con una función autorreguladora en contextos potencialmente comunicativos. Sus características son éstas: naturaleza predicativa,...