Deficiencias Formativas

CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN

1. TÍTULO: “Deficiencias formativas en matemática y su relación con el bajo rendimiento académico en los estudiantes que acceden a los estudios de ingeniería en la Universidad Nacional de San Martín – Tarapoto 2008”

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
1.1. Determinación del problema:
La educación formal o los sistemas formativos están supeditados,inevitablemente, a las necesidades y demandas de la sociedad. Por lo que si el contexto social, económico, cultural y tecnológico está en proceso de transformación, la educación, como subsistema social, inevitablemente también sufrirá las consecuencias de dicho proceso.
La educación actual requiere innovaciones en esta nueva era del conocimiento, por lo que es necesario modernizar la enseñanza –aprendizaje, haciendo uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación y reconfigurar en su totalidad su concepción y organización educativa flexibilizando los procesos educativos y rompiendo con la tradicional visión de la enseñanza como transmisión del saber en un determinado espacio físico llamado aula.
Actualmente en las carreras de Ingeniería de nuestra universidad y en las asignaturas dematemática, la incorporación de las TIC a los procesos enseñanza – aprendizaje no se ha implantado, siendo la forma tradicional de impartir las clases la actividad predominante en las aulas universitarias. La mayoría de las acciones programadas, bien sea clases magistrales o seminariales se hacen de la forma clásica: usando pizarrón, retroproyector, rota folios etc., siendo escasas las asignaturasque poseen un equipo de video y menos aún las que usan materiales multimedia e interactivos. En las clases magistrales la participación de los estudiantes es muy escasa, ya que la dinámica y la cantidad de alumnos no lo hace posible.
El Departamento Académico de Ciencias Básicas de la Facultad de Educación Y Humanidades, la misma que brinda servicio a las diferentes Facultades, en lasasignaturas de matemática y/o otras lo que constituye el eje principal de la formación básica de los futuros ingenieros. Es característico de las diferentes asignaturas del Departamento Académico. Los bajos rendimientos, como se puede constatar por cifras suministradas por la oficina de Coordinación y Registro Académico, existiendo además una situación crítica relacionada con los niveles de deserción. Enuna asignatura que comienza con un promedio de 60 alumnos llegan a presentar la última evaluación 45, lo que constituye una deserción aproximada del 25%, esto en las primeras asignaturas como lo son: Matemática Básica, Análisis Matemático I – II – III y Algebra Lineal.
Álvarez Yadira sostiene que los estudios de Morales (1995) y Cárdenas (1995) demuestran que las dificultades en el aprendizajematemático se van acentuando a medida que el estudiante avanza en el sistema educativo y llega a sus niveles más críticos en la educación superior, donde esta asignatura presenta la mayor cantidad de reprobados, concentrados en los primeros semestres de las diferentes carreras de ingeniería con los consecuentes elevados índices de repetición, deserción y bajo rendimiento académico.
El bajo nivelde aprovechamiento estudiantil en los cursos de matemáticas de los dos primeros semestres de nuestra universidad, lo cual se refleja principalmente en un alto índice de reprobación, es un problema viejo que ha sido preocupación constante del Departamento Académico de Ciencias Básicas del Área de Matemática.
El bajo aprovechamiento estudiantil no se debe analizar únicamente como alto índice dereprobación en los cursos de primer semestre; debe entenderse en general como bajo nivel de asimilación promedio de dichos cursos, aún en gran parte de los estudiantes que los aprueba, lo cual se evidencia en las asignaturas de matemáticas siguientes y otras materias relacionadas con la especialidad. Una implicación grave del problema es que el alto índice de reprobación lleva en la práctica, al...