Deficit Atencional en ALumnos Media

DÉFICIT ATENCIONAL
Guía para su Comprensión y Desarrollo de Estrategias
de Apoyo desde un Enfoque Inclusivo, en el
nivel de Educación Media.

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Déficit Atencional con y sin Hiperactividad



Déficit Atencional con y sin Hiperactividad

DÉFICIT ATENCIONAL
Guía para su Comprensión y Desarrollo de Estrategias
de Apoyo desde un Enfoque Inclusivo,
en el nivel de Educación Media.3

Déficit Atencional con y sin Hiperactividad

Índice

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INTRODUCCIÓN

PRIMERA PARTE:
DESCRIPCIÓN DEL TRASTORNO DE DÉFICIT ATENCIONAL CON Y SIN
HIPERACTIVIDAD

1. Características generales del Trastorno de Déficit Atencional con y sin Hiperactividad

9

10

1.1. Cómo reconocer el Trastorno de Déficit Atencional en adolescentes: diferencias de
acuerdo al género

11

1.2.¿Cuáles son las causas del Trastorno de Déficit Atencional?

13

1.3 Derivación a especialistas y apoyo farmacológico

14

1.4 ¿Qué hacer ante la sospecha de que alguno de nuestros estudiantes pueda presentar
Transtorno de Déficit Atencional?

16

2. Fortalezas y dificultades de los adolescentes con TDA e Hiperactividad

18

2.1 Ámbito Cognitivo

18

2.2 Ámbito Socio –conductual

21

2.3 Ámbito Afectivo

22

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Déficit Atencional con y sin Hiperactividad

Índice

SEGUNDA PARTE
RESPUESTAS EDUCATIVAS PARA ADOLESCENTES CON DÉFICIT
ATENCIONAL CON Y SIN HIPERACTIVIDAD

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1. Orientaciones para Preparar el Ambiente Educativo

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2. Principios generales para el diseño de la respuesta educativa

33

3. Aspectos claves en un establecimientoeducativo para el trabajo con niños/as con
TDA desde una perspectiva inclusiva

39

3.1. Organización institucional

39

3.2. Organización del trabajo en el aula

40

3.2.1. Clima social, resolución de conflictos y relaciones interpersonales

40

3.2.2. Espacios físicos y recursos materiales

46

3.2.3. Organización de los grupos, tiempos y rutinas de trabajo

46
49

3.3.Organización del trabajo con las familias

BIBLIOGRAFÍA

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ANEXO: Pauta ejemplo para la entrevista con la familia

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Déficit Atencional con y sin Hiperactividad

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Introducción
El paso por la escuela y luego por el liceo, están entre las experiencias más significativas en la
vida de las personas, que pueden estar asociadas aaprendizajes, amigos y proyectos, o por el
contrario, a experiencias de frustración, de tensión y desesperanza.
Al liceo, los adolescentes llegan con una parte importante del camino recorrido, junto con sus
características personales, sus potencialidades y dificultades, traen consigo una particular
experiencia escolar que podrá incidir positiva o negativamente en su adaptación a esta nuevaetapa. En el caso de los adolescentes que presentan Transtorno de Déficit Atencional, su historia
escolar dependerá aún más de las oportunidades de apoyo que se les hayan brindado tanto en
la escuela como en la familia.

La Política de Educación Especial (MINEDUC, 2005), señala que paara hacer efectivo el derecho
a la educación de los niños, niñas y jóvenes, se requiere de un cambio social,cultural y político
que reconozca y acepte que somos una sociedad diversa, en donde todos y todas tenemos los
mismos derechos y deberes.
Enmarcada en esta visión, esta guía pretende, por tanto, ofrecer, desde una perspectiva contextual
un acercamiento comprensivo a los adolescentes que presentan Transtorno de Déficit Atencional,
invitando constantemente a reflexionar sobre el rol que juegan en sudesarrollo las posibilidades
y calidad de las interacciones familiares, escolares y sociales. Se entregan algunas de las claves
más importantes para la detección de las dificultades y para generar un plan de apoyo, dentro
del cual se consideran estrategias para el trabajo al interior del establecimiento educacional, en
el hogar y la atención de profesionales especialistas.

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