deficit de la atencion



EL PROFESOR NO TIENE QUIEN LE HABLE
Acerca del discurso del docente como instrumento que influye en la cantidad de actos de habla, su pertinencia y las actitudes en el aula de clase universitaria en estudiantes de pregrado de psicología de la ciudad de Medellín1.





Freddy Guarín, Yólida Ramírez, William Tamayo. 2
Universidad de Antioquia, Medellín.
2003RESUMEN

Debido a la escasa participación verbal presentada por estudiantes de los programas de pregrado de Psicología, en los procesos de clase, se construyó y validó una escala de actitudes tipo Likert para determinar cómo el discurso del profesor en dicho contexto, incrementa o inhibe los actos de habla en los estudiantes, llegándose a conclusiones que se fundamentan en dicha escala,estudios anteriores y en la teoría utilizada como marco referencial.


ABSTRACT





















TABLA DE CONTENIDO

APENDICES


PREFACIO 3.
METODOLOGÍA 4.
I. La elección de las Universidades para la muestra.
II. Construcción de la escala de actitud tipo Likert.
III. aplicación de la prueba validada a 50 estudiantes
VI. Gráficas de las actitudesTERMINOS DE REFERENCIA 9.
I.
II.
III.
IV.
LAS ACTITUDES 11.
I.
II.
III.
IV.
EL ACTO COMUNICATIVO 20.
I.
II.
III.
IV.
V.
VI:.
EL PROFESOR NO TIENE QUIEN LE HABLE 29.
¿EL PROFESOR NO TIENE QUIEN LE HABLE? 30.
¿EL PROFESOR QUIERE QUE LE HABLEN? 31.
EL PROFESOR SI TIENE QUIEN LE HABLE . ¿lo sabe? 32.
APENDICES 33.


PREFACIO


Al iniciar el texto de lainvestigación, consideramos importante citar a Adam Schaff en el primer párrafo de su libro “Introducción a la Semántica”3 , ya que nos identificamos plenamente con él:

“los prefacios de los autores tienden a ser meras fórmulas, tributos rendidos a la costumbre. Pero, en mi caso, siento realmente la necesidad de explicar al lector mis intenciones entes que empiece a leer este libro. Por lo tanto,considero este prefacio no como un apéndice de mi libro, sino como parte integrante suya”.

El tema de la investigación surgió de una discusión académica al finalizar un curso de Semiología en el segundo semestre del año 2000, ésta consistía en la observación empírica por parte de los estudiantes de una actitud comportamental extraña, muy distante y silenciosa, de la mayoría de los estudiantesde Psicología en diversas clases; dicha observación es más pertinente si se considera que dichos estudiantes ya habían cursado antes algunos semestres en Facultades de Ingeniería y Educación. Debido al conocimiento de otros contextos universitarios psicológicos por parte del profesor, y su constante reclamo a los estudiantes con relación a la necesidad de participar más en clase, verificada estanecesidad en más de 10 docentes en diferentes universidades, se decidió pensar la razón de dicho comportamiento; revisando la bibliografía existente sobre el tema, se observó que en el ámbito universitario es muy limitada, existiendo de una forma más amplia con relación a la educación primaria. En la limitación del tema, se tomó como centro del análisis el discurso del docente, ya que éste altener el control de la situación, era quien generaba o inhibía las participaciones, esto llevó a tomar las actitudes generadas en el estudiante al interior del aula de clase como el centro del fenómeno: cómo se potencializan con la base del discurso del docente, ésta ya era una determinación de un objeto concreto de investigación.
El Universo planeado a estudiar se conformó por el total de lasuniversidades de la ciudad de Medellín donde se enseñara el programa de Psicología, y la muestra se generó de manera probabilística del tipo de azar simple; Las Unidades de trabajo fueron definidas así:
- Instituciones, variable: Razón social, Dimensiones: Pública y privada
- Estudiante, variable: Edad, Dimensión: cualquier edad; variable: Sexo, Dimensiones: Masculino, Femenino; variable:...