Definción y estado del marco

DEFINCIÓN Y ESTADO DEL MARCO
2.1. Desde las ‘destrezas básicas’ a las ‘competencias clave’ - el contexto del trabajo
Las conclusiones del Consejo de Lisboa y el programa de trabajo detalladoexigían un marco europeo para que las destrezas básicas pudieran ser provistas a lo largo del aprendizaje a lo largo de la vida. El mandato para definir las destrezas básicas fue dado al mismo tiempo que sellevaba a cabo un trabajo sustancial referente a competencias en otros foros internacionales. El proyecto de la OCDE Definición y Selección de Competencias (DeSeCo)6 estudió cuáles serían lascompetencias clave para una vida próspera y para una sociedad con buen funcionamiento. La iniciativa ASEM7 eligió la utilización de un enfoque amplio para la cuestión de las competencias esenciales en elcontexto del aprendizaje a lo largo de la vida. La competencia, en este contexto, se refiere al logro de ‘un mayor nivel de integración entre las capacidades y la amplitud de objetivos sociales de unindividuo’.
Con respecto a los planes de estudios de educación obligatoria, el informe Eurydice8 mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en lasociedad.
Muchas de estas competencias son definidas como genéricas o transversales, son independientes de una materia y están basadas en objetivos transversales. Generalmente están relacionados con unamejor organización del propio aprendizaje, de las relaciones sociales e interpersonales y de la comunicación, y reflejan el cambio general de un enfoque en la enseñanza hacia un enfoque en el aprendizaje.El estudio internacional PISA 20009 también enfatizaba la importancia de la adquisición de competencias más amplias para alcanzar un aprendizaje exitoso. Además del rendimiento en lectura ymatemáticas, también evaluaba competencias genéricas como la motivación del alumnado, actitudes y habilidad para regular el propio aprendizaje.
En el contexto de estos desarrollos, se hizo necesario tratar...