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Definición de mapas conceptuales

Concepto de aprendizaje significativo, hoy tan utilizado en el contexto educativo, aunque propuesto inicialmente por Ausubel (1963, 1968) es compatible con otras teorías constructivistas contemporáneas. Pero Me propuse también rescatar los significados originales de este concepto para mostrar que no son triviales y argumentar que es en ellos en los que losprofesores encontrarán más apoyo
Para facilitar el aprendizaje significativo en el aula. Los mapas conceptuales de Novak, por ejemplo, derivan directamente de la teoría original de Ausubel y se han mostrado muy útiles en la práctica, para facilitar el aprendizaje significativo tanto desde el punto de vista sustantivo como desde el programático.
Se trata de un artículo de naturaleza teórica. Por esomismo no me preocupé mucho
Por ejemplos o aplicaciones prácticas. Haré, sin embargo, una excepción con los mapas conceptuales presentando, a título de conclusión, uno en el que intento dar una visión integradora final de todo el trabajo, una especie de reconciliación integrativa. Este mapa está a diferencia de los textos y otros materiales educativos, los mapas conceptuales no son auto explicativos.No se proyectaron con esta finalidad. Requieren explicación por parte de quien los hace:
En los rectángulos están los conceptos más relevantes para la argumentación
Desarrollada a lo largo de todo el texto. Aprendizaje significativo aparece, intencionalmente,
Destacado por ser el concepto-clave del artículo. Las líneas simbolizan las relaciones entre los conceptos. Las palabras escritas sobre laslíneas, los llamados conectivos, junto con los conceptos unidos por las líneas, deben dar la idea de proposiciones que expresan las relaciones entre los conceptos. Naturalmente, no todas las posibles relaciones aparecen en el mapa para que no quede muy denso y para que las relaciones más importantes no queden perdidas en medio de las relaciones secundarias. Las flechas se han usadocuidadosamente,
Sólo cuando eran necesarias para dar dirección a ciertas relaciones. El uso acentuado de
Flechas en los mapas conceptuales los deja muy semejantes a diagramas de flujo y, así, los distorsiona. Aparentemente, el mapa de la Figura 1 no sigue el modelo jerárquico de Novak que, a su vez, está basado en la idea de que la estructura cognitiva está jerárquicamente organizada, y en el principio de ladiferenciación progresiva. Pero si elevamos el concepto de aprendizaje significativo en relación con el plano del mapa, la jerarquía aparece claramente.
El mapa comienza con la idea de que el conocimiento humano es construido y que en esa construcción pensamientos, sentimientos y acciones están integrados. Teorizando sobre la forma en la que se da la construcción del conocimiento humano, diferentesautores proponen distintos constructos teóricos, como los subsumidores de Ausubel, los esquemas de asimilación de Piaget, los constructos personales de Kelly y los modelos mentales de Johnson-Laird. Vygotsky destaca los signos e instrumentos como construcciones sociales, pero la “internalización” de estas construcciones es una reconstrucción mental del aprendiz. Para él,
La interacción social esvital en el proceso de “internalización” (reconstrucción). Kelly también destaca la interacción social (personal) en su teoría, tanto es así que uno de los corolarios es el de la sociabilidad. La interacción social es igualmente importante para Ausubel, hasta tal punto que originalmente su teoría se llamaba “teoría del aprendizaje verbal Significativo”. Además, como bien destaca Gowin, compartirsignificados, por la vía de la interacción social
Entre profesor y alumno, es condición para que se consume un episodio de enseñanza. A continuación, el mapa destaca la semejanza entre la estructura jerárquica de los subsumidores que Ausubel llama estructura cognitiva y la estructura jerárquica de los 22 Constructos personales que Kelly denomina sistema de construcción. Tal vez se pueda encontrar...