Definici n de educaci n especialfbgvd


Definición de Educación Especial
Para Mary Warnock, un alumno con necesidades especiales es el que tiene una mayor dificultad para aprender que la mayoría de los niños de su edad o que tiene una discapacidad que le dificulta utilizar las facilidades educativas que la escuela proporciona normalmente.
En esta definición el énfasis se pone en la respuesta educativa que debe dar la escuela. Además,se amplía el campo de la atención educativa, que ya no sólo abarca necesidades educativas más permanentes sino también otras dificultades de aprendizaje pasajeras y que afectan a un mayor número de alumnos.
Todos los alumnos requieren ayuda para alcanzar las metas educativas, todos tienen necesidades educativas. Algunos alumnos, además, pueden necesitar otras ayudas o servicios pedagógicos másespeciales para lograr los fines generales de la educación. Así, ya no tiene sentido dividir a los alumnos entre deficientes, necesitados de una educación especial, y no deficientes, sujetos de la educación ordinaria. Así lo entiende el Libro Blanco para la Reforma Educativa:
"Las necesidades educativas se contemplan conformando un 'contínuo' y la respuesta educativa, en consecuencia, puedeconsiderarse también como un 'continuo' de actuaciones que van desde las más ordinarias a las más específicas e incluyen tanto la ayuda temporal como las medidas y servicios más permanentes".
Orígenes de Educación Especial
La educación especial nace impulsada por los movimientos sociales se han ido incorporando poco a poco en el sistema educativo ordinario, facilitando la integración de los alumnos conalgún tipo de discapacidad. Actualmente se parte de un enfoque interactivo donde es la escuela la que asume la responsabilidad ante los problemas de aprendizaje de sus alumnos.
Aquí tenemos que abordar un nuevo concepto el de “escuelas inclusivas” que nacen como defensa de los derechos de integración y supone el desarrollo de una reforma profunda en los centros docentes.
En la primera mitad delsiglo XX, se considera que las deficiencias tienen un carácter orgánico, es decir inherentes al individuo, y por lo tanto inmodificables. En esta época se da el uso de los test de inteligencia y así se lleva a cabo la segregación de los alumnos que no las superaban a los centros específicos, considerándose esta como la mejor alternativa.
Ya en los años cuarenta y cincuenta, se llevan a caboimportantes cambios, se empieza a cuestionar la supuesta incurabilidad de las discapacidades, se siguen teniendo muy en cuenta los test de inteligencia pero ahora se acepta la influencia de factores sociales y culturales.
Los cambios en los años sesenta y setenta, están influenciados de factores sociales y culturales, toman más fuerza y los centros docentes tienen la obligación de favorecer el desarrollode los alumnos con alguna característica “deficiente”. También se tiene en cuenta el papel del alumno como agente activo en su aprendizaje, se critica la psicometría.
El llamado informe Warnock en 1978 supone el paso definitivo a lo que hoy se conoce como alumnos con necesidades educativas especiales, aquí queda explícita la idea de que los fines de la educación son los mismos para todos los niñosy niñas, cualesquiera sean los problemas con que se encuentren en sus procesos de desarrollo y, en consecuencia, la educación queda configurada como un continuo de esfuerzos para dar respuesta a las diversas necesidades educativas de los alumnos para que estos puedan alcanzar los fines propuestos. A partir de estos argumentos, en forma progresiva el objetivo de esta modalidad educativa comienzaa dar un giro en el sentido que no sólo se trata de optimizar los avances en el desarrollo de la persona en función de su discapacidad, sino también y especialmente de proporcionar un conjunto de apoyos y recursos que han de implementarse en el sistema educativo regular para dar respuesta educativa adecuada y favorecedora del máximo desarrollo global.
Este cambio de perspectiva incide en una...