Definicion Estimulacion Temprana
Páginas: 24 (5969 palabras)
Publicado: 24 de junio de 2013
Bienvenidos la clase 1 del Eje Teórico: Psicología y Psicopatología
Del Curso de
Estimulación Temprana
¿Qué es la Estimulación temprana? Generalidades
En la clase de hoy, intentaremos una breve descripción de
lo que se entiende por Estimulación Temprana basados en los desarrollos teóricos de la Dra. Lydia F Coriat y el Lic. Alfredo N Jerusalinsky.
Enprimer lugar, ubicaremos el campo de acción de esta disciplina y luego llegaremos a la definición de la misma.
Comencemos la clase…
Como disciplina terapéutica se dirige a bebés y niños pequeños que presentan alteraciones en su desarrollo o alguna dificultad, sea de origen, biológico, psicológico, afectivo o social.
Estimulación Temprana:
La estimulación temprana seintroduce directamente en la relación
madre – hijo.
En este sentido, puede ser entendida como el proceso natural que pone en práctica la madre en la interacción diaria con el bebé, brindándole al niño una experiencia de seguridad que promueve el control emocional y enriquece sus habilidades para futuros aprendizajes.
Esta intervención tiende a favorecer al máximo el desarrollo del niño y suintegración dentro del medio social y familiar, tratando de mejorar las condiciones neurológicas y relacionales, favoreciendo el intercambio con el mundo, a fin de que se constituya como sujeto, con una estructura psíquica que lo sostenga en el momento de tener que hacer frente a las dificultades que puedan presentarse.
El E.T. acompaña al bebé y al niño en el desarrollo de suspotencialidades favoreciendo el deseo y contribuyendo a la expresión y comunicación, mediante acciones que fortalezcan el vínculo madre – hijo.
Definición de Estimulación Temprana
Dra. Lydia F .Coriat – Lic. Alfredo N Jerusalinsky
E.T. es una técnica que tiene por objetivo apoyar al niño en el desarrollo de sus aspectos instrumentales. Se encuadra necesariamente en la interdependencia con otrasdisciplinas teórica – técnicas que complementan ineludiblemente su tarea cubriendo las áreas estructurales del desarrollo.
Apenas se plantea la palabra ´´ estimulación ’´ surge el interrogante acerca del nivel de la importancia que puede atribuirse al estímulo en si mismo.
Sabemos que el comportamiento infantil no se delinea en función de reforzamientos circunstanciales sino bajo elinflujo de la fuerza constante de los procesos de significación impregnados por las correspondientes cargas afectivas.
Así el estimulo en si mismo carece de sentido y sólo lo adquiere en función de la cadena significante en la que se inscribe.
Desde el ángulo instrumental, la intervención estimuladora no debe perder de vista que ´´… la noción de la totalidad; el instrumento no toma sentido másque en el momento de la realización, durante la cual se hace y se deshace para rehacer mejor, para guardar una coherencia sin la cual perderá su sentido para difundirse en la totalidad, totalidad a la que se refiere sin cesar y de la cual se destaca”.
Desde este ángulo, los referentes psicobiológicos y psicocognitivos se inscriben como guías para un proceso que cortado en su espontaneidad porel accidente patológico requiere la intervención terapéutica.
Estas inscripciones se intercalan en un discurso que les otorga un sentido.
Como estamos hablando de niños y no de cosas, no se trata de reparar sistemas nerviosos o de colocar informaciones en su debido lugar como se haría en una biblioteca, sino de ofrecerle al niño la posibilidad de recuperar o construir su lugar comopersona.
Por eso proveer de estímulos favorecedores del desarrollo a niños con problemas, no consiste en ´´bombardearlos´´ para que se despierten, sino en entregarles algo, - ideas, sugerencias, imágenes, técnicas, objetos- que tengan para ellos sentido, al par que los ayuden a situar su propia significación como personas (sujetos) en relación con el mundo que los rodea.
Para Piaget estímulo...
Bienvenidos la clase 1 del Eje Teórico: Psicología y Psicopatología
Del Curso de
Estimulación Temprana
¿Qué es la Estimulación temprana? Generalidades
En la clase de hoy, intentaremos una breve descripción de
lo que se entiende por Estimulación Temprana basados en los desarrollos teóricos de la Dra. Lydia F Coriat y el Lic. Alfredo N Jerusalinsky.
Enprimer lugar, ubicaremos el campo de acción de esta disciplina y luego llegaremos a la definición de la misma.
Comencemos la clase…
Como disciplina terapéutica se dirige a bebés y niños pequeños que presentan alteraciones en su desarrollo o alguna dificultad, sea de origen, biológico, psicológico, afectivo o social.
Estimulación Temprana:
La estimulación temprana seintroduce directamente en la relación
madre – hijo.
En este sentido, puede ser entendida como el proceso natural que pone en práctica la madre en la interacción diaria con el bebé, brindándole al niño una experiencia de seguridad que promueve el control emocional y enriquece sus habilidades para futuros aprendizajes.
Esta intervención tiende a favorecer al máximo el desarrollo del niño y suintegración dentro del medio social y familiar, tratando de mejorar las condiciones neurológicas y relacionales, favoreciendo el intercambio con el mundo, a fin de que se constituya como sujeto, con una estructura psíquica que lo sostenga en el momento de tener que hacer frente a las dificultades que puedan presentarse.
El E.T. acompaña al bebé y al niño en el desarrollo de suspotencialidades favoreciendo el deseo y contribuyendo a la expresión y comunicación, mediante acciones que fortalezcan el vínculo madre – hijo.
Definición de Estimulación Temprana
Dra. Lydia F .Coriat – Lic. Alfredo N Jerusalinsky
E.T. es una técnica que tiene por objetivo apoyar al niño en el desarrollo de sus aspectos instrumentales. Se encuadra necesariamente en la interdependencia con otrasdisciplinas teórica – técnicas que complementan ineludiblemente su tarea cubriendo las áreas estructurales del desarrollo.
Apenas se plantea la palabra ´´ estimulación ’´ surge el interrogante acerca del nivel de la importancia que puede atribuirse al estímulo en si mismo.
Sabemos que el comportamiento infantil no se delinea en función de reforzamientos circunstanciales sino bajo elinflujo de la fuerza constante de los procesos de significación impregnados por las correspondientes cargas afectivas.
Así el estimulo en si mismo carece de sentido y sólo lo adquiere en función de la cadena significante en la que se inscribe.
Desde el ángulo instrumental, la intervención estimuladora no debe perder de vista que ´´… la noción de la totalidad; el instrumento no toma sentido másque en el momento de la realización, durante la cual se hace y se deshace para rehacer mejor, para guardar una coherencia sin la cual perderá su sentido para difundirse en la totalidad, totalidad a la que se refiere sin cesar y de la cual se destaca”.
Desde este ángulo, los referentes psicobiológicos y psicocognitivos se inscriben como guías para un proceso que cortado en su espontaneidad porel accidente patológico requiere la intervención terapéutica.
Estas inscripciones se intercalan en un discurso que les otorga un sentido.
Como estamos hablando de niños y no de cosas, no se trata de reparar sistemas nerviosos o de colocar informaciones en su debido lugar como se haría en una biblioteca, sino de ofrecerle al niño la posibilidad de recuperar o construir su lugar comopersona.
Por eso proveer de estímulos favorecedores del desarrollo a niños con problemas, no consiste en ´´bombardearlos´´ para que se despierten, sino en entregarles algo, - ideas, sugerencias, imágenes, técnicas, objetos- que tengan para ellos sentido, al par que los ayuden a situar su propia significación como personas (sujetos) en relación con el mundo que los rodea.
Para Piaget estímulo...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.