definiciones de diagnostico

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CAFÍTIJLO 1

EL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN

l. DIAGNÓSTICO: DIFICULTADES EN U PREclSIÓN YDEFINICIÓN

JIMENEZ, A. (2003). "El diagnóstico en
educación'. En: Jiménez, A. Diagnóstico
en educación.· modelo, técn1cas e
instrumentos. Salamanca: Amaru,
17-38.
Asignatura: Metodología del Diagnóstico
Educacional
Profesor: Richard Bravo Piñones

Parece que ningún profesional del eampo dela educación pone en entredi·
. cho la importancia que el diagnóstico tiene como elemento esencial del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Es habitual leer oescuchar sobre las. diferentes fun·
dones, los modelos, las herramientas einstrumentos empleados en· esta tarea
educativa esencial.
·
Tampoco se niega la importancia que tiene el realizar una conceptualización
concreta yprecisa de estarealidtd educativa, ya que, apartir de ella, se hace
posible el establecimiento de las caraCterísticas diferenciales del diagnóstico en
educación, así como la especificación de sus funciones, objetivos, técnicas y
ámbitos de actuación.
Sin embargo, cuando queremos precisar una definición concreta, la situa·
dón se complica yaparecen diferencias importantes entre las distintas propues·
tas.Apesar de que el término diagnóstico sea de uso común, no es sencillo lle·
gar auna definición de diagnóstico eh educación ciara yprecisa. Mucho menos
si pretendemos que sea compartida por los diferentes expertos en el tema.
·Sobre las definiciones del diagn6stlco existe toda una variedad yambigüe·
dad terminológica, ypor ello es necesario presentar una definición de lo que es,
ya que de suadecuada conceptuaUzación se desprende la concreción de sus
funciones, objetivos yáreas de intervención· Sobrado (2002, p. 9J),
Existe una serie de condicionantes que dificultan esta definición yconcep·
clón del diagnóstico en educación. Entre ellos cabe destacar:
- Diferentes concepciones de la misma realidad.
- Evolución del concepto de diagnóstico.
- Literatura variada yambigua sobre el tema.17

- Dlfedrencias si?nillcativas al definir el diagnóstico desde dt:ce t
pos eactuaCión.
~ ren es cam- Superposición yconfusión entre conceptos afines.
1.1. Condicionantes 'que d~cultan la precisión termtnolóat'ca u~ d.tagnosttco
,.
o ;el
1.1.1 · La concepción social

La concepción que anivel social se tien d1d' , ,
responde ala opinión que se tiene del mismoe e Jagnosttco eneducación no
expertos yprofesionales en el campo de la dpor ~~rte de la mayor parte de los
e ucacton.
·No es necesario indagar demasiado arad d .
.
una concepción 0 creencia sobre el dia ~ó . e um qu~,, a.ruvel socbl, existe
una dudt rnzonahle sobre bbondad d ~ sttcod que esta mhmamente ligada a
drá la derisión de intervenir ono (S 1euón esta ooproceso del cual se obten·
" ame~ n, 1~7, p. t;).En el campo de la educación se ued
propuestas diagnósticas lladicio~es ~ . ~~tender, sobre todo defendiendo
que b necesidad de efectuar un dia n~tic~ os proc;dentes de la Psicología,
~umnos manifiesten situaciones defiJtarias surg~ solo en los. casos.que los
co estaría centJado en el ~umno yorientat 1~ eben~~rregtr. El dtagnósti·
.
0 aut exp1
sus trastornos.
tcacton Ydescripción de
Sinembargo, los nuevos pbnteami~ 1 , .
parte de las situaciones, contradicen esta Yas P~ctJcas a~les, ~.la mayor
actualidad se asienta siguiendo las aporta ~ v~o;ctones. ffi dtagnosbco en la
tos, en u~a concepción amplia eintegrad~~~ ~ bmayor parte de los exper·
el proceso de enseñanza a rendiza'e s '. on e1~ al~~· el contexto y
~da de información formapuna a~ don ob¡eto de dtagnostJco; dondebrecoción, la inlervención yla toma depde ..eun proceso acompletar por la valoraCISIOnes· ydonde la int ·~
na tanto con la corrección como co 1 ' .
ervenCton se relacion aprevencJon yla optimización.
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1.1.2. Evolución del concepto
El concepto de diagnóstico en ed .~ ha .
tante en los últimos años ue hace ucaaon sufndo una evolución impor·
mismo ydiferentes modelos~ue lo fu :e aparezcan...